南晓姣
陕西师范大学奥林匹克花园学校
一、提出的意义
教学过程中由于受传统教学模式和学科本位思想的影响，目前大部分学校教学活动始终局限于分学科进行，但这一做法并不利于教师的发展，也不利于学科之间的协调发展，更不利于学生综合素质的提高。这一特点尤其体现在小学低段的教学活动中。对于小学低段学生的教学应该尽量做到模糊学科界限，由此才能给孩子一个全面、综合的教育。跨学科合作教学打破传统的学科本位，实现了学科思想、方法和资源等的整合，对学校教育教学的提高起到积极的促进作用。且跨学科合作教学能够集思广益，解决了教学环节的有效性问题，提高了教师的教学水平及艺术，并且为学生综合素质的培养奠定了基础。
二、跨学科合作教学实践与探索
1.跨学科合作教学之基础
（1）剖析学生学情
进行融合课的首要任务就是要了解学生。小学低段的学生，由于年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。在设计课堂教学活动时一定要根据学生的情况，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。课堂上尽量以鼓励表扬为主，鼓励学生开口说英语，让他们尝试成功的喜悦。无论是在课堂还是课外教学中，只有学生乐于参与，主动参与，学生的思维才会处于活跃状况，吸收知识才会迅速。
（2）深入探究课本
进行融合课的关键就是要熟知自己所使用的课本中所包含的所有内容，各科教师应首先将自己这一学段的所有内容进行深入的研读，考虑到可能能够与哪门学科融合的知识点。并且初步思考该内容可与学生所学的哪方面知识能够进行有效的融合。在所有前期工作完成后，接下来就需要与融合的学科教师进行沟通与了解，大致构建融合的初步思路。各方面都成熟后就可以与该教师进行深入的探究，从学生的学情、教师的教情等多方面进行思考，最终达到二者所要求的三维目标都能够完全实现。
2.跨学科合作教学之关键
（1）探寻切入点
如何寻找切入点是跨学科合作教学的重中之重。经过几次实践与观摩，要想成功完成合作教学，切入点必须要小。本人之前尝试的英语音乐课，选择以英语为背景语言完成了一节符合音乐课的教学目标。这种类型的课程只能够达到一个学科的教学目标，另一学科只能为辅助教学。但不能够实现相应的三维目标，往往所教学的知识难度也会超出学生本身的学情。因此最多只能作为对学生兴趣爱好的拓展课程，不能够达到融合课程的本身主旨。
以上提到的这节课基于融合课而言，都存在失败点。且最大的失败点在于没有找准两个学科的合适切入点。而后的一节英语科学融合课程，选择了英语课本的一课并根据课本内容选取了彩虹一课，三年级学生在自然学科中达到了能够理解彩虹形成的认知水平。因此将这两个学科进行融合。英语课顺着英语课的主线展开，完成了对于单词以及句型的操练与掌握之后，将彩虹的形成作为知识拓展分配了18分钟，留给科学老师进行科学课的讲解。主线很明确，且都能够完成该学科的三维目标。以及随后的英语音乐融合课的实践，将英语当中的“strong”和“weak”与音乐当中的强弱关系相结合完成的一次融合课程。这次课程由一人完全完成，效果较好。且均达到了一定的三维目标，有学、有练、有反馈、有展示。
后面两节较为成功的融合课与前面两节略有失败的融合课相比较，将焦点放在了切入点上。后者都是将切入点放至最小的知识点，目标学科为主线。且应当选择在短时间内能够达成教学目标的内容进行融合。
（2）跨学科资源合作
跨学科合作教学的最强助手就是进行跨学科资源合作。选定好教学主线后，将所有涉及到的学科教师进行跨学科教研。教研的起点在课堂，归宿也在课堂，目的是提高课堂效率。应注意挖掘学科间相互渗透的教学资源，并在学科教学中恰如其分地利用这些资源。在教研中，我们应建立收集—筛选—整合—应用—积累的流程，使所有的有效资源得以最大化的利用。这就类似于语言学科所创建的语料库一样，以后需要使用的教师只需结合自己的学情和教情做出对资源的灵活取舍和利用。
（3）跨学科作业设计
既然要实行学生的立体化教学，让学生得到全方位的提高。那么跨学科合作教学后的作业就不能延续之前的常规作业。应当多一些开放性、拓展性的作业。让学生打开思路，发散思维，培养出真正会思考、有想法的适应社会发展的学生。因此，在作业形态上也呈现出多 样性．具有不同的功能。小学各学科的教材中总有些相似或相近的教学内容，虽然各学科在具体的教学目标上存在差异，但学科间的知识可互为背景，或成为知识的后续，或为解决难点提供突破口。例如在英语课学习有关星星的内容时，就可以给学生拓展出银河系、八大行星等内容。学生处于好奇未提出这样或那样的问题，不要直接告诉学生答案，让他们自己回家在家长的帮助下通过互联网让学生获取更多的天文知识。在学习了强弱这一组反义词后，给学生留有绘本故事，阅读完后思考谁强谁弱，并且读完这个故事你有什么思考。让学生体会和他人该如何相处，升华到学生的思维情感方面。这种开放性的作业摒弃了传统作业的机械性，并且极大的提高了学生完成作业的兴趣。
三、跨学科合作教学的效果
融合课程的教学效果经过三次实践是显而易见的，第一次略有失败的英语音乐课孩子们理解到英语就像一种工具一样，可以辅助他们学习任何课程。而第二次英语科学融合课，学生不仅学习了如何画彩虹，组成彩虹的颜色等，还同时掌握了彩虹形成的奥秘。他们觉得很神奇，也对自然学科产生课浓厚的兴趣。第三次英语音乐融合课使学生不仅掌握了英语课该掌握的反义词，以及如何输出反义词拓展的句型外还了解到四分之三拍乐曲节奏中的强弱关系。并且能够伴随乐曲有效的演奏出这一规律。经过这段时间的实践，学生普遍反映出喜欢这种融合课程，且通过对学生所掌握知识的检查，发现孩子们对知识的记忆还是比较深刻的。因此能够初步说明这种融合课程的提出是没有问题的，也是符合小学低段学生的身心特点的。最重要的是学生对于两种学科都有了很浓的学习兴趣。跨学科合作教学的组织结构和教学模式有助于学生构建立体的、全方位的知识体系。学生能够学会全面分析处理实际问题的方法。跨学科合作教学的实施也可以提高学生的参与度和兴趣，能够激发更多学生的学习兴趣。并且有助于改善学生与学生之间的 关系，进而促进班集体积极正能量的发展。且跨学科合作教学能够推动学生智力因素与非智力因素的和谐发展，对学生的发展具有重要且积极的推动力。
四、总结
虽然有初步的探索与实践，也可以明显感觉到学生乐于这种课程的学习。要想更好的实施这类课型，还需更多的探索与研究。且现阶段对于小学低段的跨学科合作教学仍存在一些思考。融合课要想形成孩子们的日常课程，那么现有的课本就不可行，就应该另编课本。但是课本的编纂又需要所有这一学段的所有教师在一起教研、探讨与交流。因此，要想推广融合课,教师们要走的路还很长，还需做出更大的努力。