黎连涌
福建省永安市第三中学
摘要：新时代课程改革提出了核心素养概念，强调了思维素养的培育，倡导学生自主学习能力、合作探究思维的全面发展。初中道德与法治多为理论知识，需要学生拥有一定的记忆力、理解能力、思维能力，以此才能将理论知识转化为实践技能，才能落实新课程提出的全面素养人才要求。如何落实新课改要求，读、写、思、辨为初中道德与法治课堂提供了新的教育方向，本文即对此展开具体论述。
关键词：初中教学；道德与法治；读写思辨
引言：
现代教育心理学表明：青少年在身心发展的阶段最突出的特点是记忆能力强，理解能力弱[1]。而初中道德与法治课堂教学效果的提高并不仅依赖学生的记忆力，更重要的是学生的思考、理解、运用能力，以此才能将知识融会贯通。借助于读写思辨，在读写中强化理解辨析能力，写思中提升逻辑思维素养，思辨中培养分析表达能力，以此落实新课改要求，助力初中学生的全面综合发展。
一、读写中强化理解辨析能力
听说读写能力是学生最基本的语言能力之一，读写结合、以读促写多用于语文、英语等学科中，但实际上在初中道德与法治学科中运用读写结合教学模式，有助于学生在阅读、写作中加深其理解、感知能力，助力学生将阅读所得来的知识输出为技能，助力学生的理解、组织、表达、思维等综合能力的培育[2]。初中道德与法治中的读写结合可采用摘录、批注、思维导图、读后感等形式，即在教学某一课时，教师先给予学生4-5分钟的时间简单浏览课文内容，同时在阅读中勾画、圈点出关键的字词句和具有结论性的语言，同时批注自己阅读后生成的疑惑问题和反思，记录下阅读中的疑难困惑点，以此帮助学生理清道德与法治的教学内容，在读写结合中强化学生的理解能力和辨别、分析等能力。
如人教版七上《学习新天地》中，学生即需要一边阅读一边勾画，圈点出本章节重要的知识点，比如学习的内容、学习的方法、学习的意义和目的，提高自身学习效率、加强学习管理的策略等。学生阅读过后，教师即可引导学生开始“写”，这个写不只局限于摘录、批注，还可以思维导图、读后感的形式展开[3]。比如以“学习思维导图”为例，学生即需要在阅读后，通过构建一级关键词“学习”，在纸上构建出二级关键词，如“学习目的”、“学习方法”、“学习内容”等，学生再结合课本由二级关键词延伸至三级，此过程中学生能清晰构建出本章的知识框架体系，有助于加深学生的理解，且学生在构建中需要不断思考，强化了学生的思考、辨别、分析等综合能力。
二、写思中提升逻辑思维素养
初中道德与法治教学中，学生知识的获取和技能的习得大多依赖于40分钟课堂教学时间，为此教师即需要把握课堂教学，引导学生在课堂中动笔、思考，在写思中跟随教师的教学内容展开，跟随教师的思维去理解、分析、探究问题，以此有助于加深学生对知识的理解，在思考、写作中更强化了学生的逻辑思维素养。
初中道德与法治课堂的写多为记笔记，但盲目的记笔记效率低、效果不佳，记笔记需要技巧，如记提纲、记教师的精华内容、记疑难知识点、记解题的思路和方法等，只有把握好“写”，才能跟随自己的笔记和教师的讲解落实好“思”，写思结合才能彻底巩内化课堂知识。
如人教八下《公民权利》中，学生即需要跟随教师的讲解记录下本章的知识提纲。如以“公民的基本权利”知识点为例，学生可如下记录：
公民基本权利：政治权利和自由、人身自由、社会经济和文化教育权利；
政治权利和自由：选举权和被选举权的条件、意义；政治自由的内容、意义；
人身自由：含义、内容、重要性；人身自由不受侵犯的表现；
社会经济和文化教育权利：财产权、劳动权、受教育权、文化权利、物质帮助权……等等。学生在学习时罗列下几个重要的点，记录下提纲后，即可思考。思考也有方式，可通过提问、质问、实践探究的方式来思考。比如提问即可由教师提问、同桌提问、小组提问，学生根据问题思考、分析；质问即学生自己质问自己该知识点的意义、内容和运用；实践探究则可以调查访谈、案例分析等模式展开，学生在分析案例、展开调查中分析问题、解决问题。总的来说，借助于写思，引导学生记笔记、思考有助于提高学生的分析、理解能力，助力学生运用道德与法治知识去解决实际生活问题。
三、思辨中培养学生核心素养
道德与法治将“理性精神、法治意识”作为核心素养之一，而初中阶段学生正处于身心发展的重要时期，这一时期学生的明辨是非能力较弱，他们可能无法准确辨别信息的良莠和正误，进而容易陷入圈套，影响初中学生的健康成长。道德与法治作为育人性十足的科目，理应加强学生的辨别能力，借助于思辨来培养学生核心素养。思是反思，辨是分析、判断、辨别，思辨即可运用辩论的模式展开，借助于社会时政案例来提高学生的理性精神和法治意识。
如在人教八上《法不可违》这一章，教师即可确定辩论的多个主题，以4-5人为一组，每两组展开辩论，促使学生全员参与，规避敷衍了事的现象。辩论主题可以案例的形式展开，即每两组抽签挑选一则时政案例，结合案例辩论“构成犯罪”或“不构成犯罪”。此过程中学生需要分析案例并结合课本知识展开辩论，试图说服对方，这一过程中学生的理性精神和法治意识得到较大培育，助力初中学生的能力素养提升。
结语：
综上所述，初中道德与法治教学中培养学生的读写思辨能力可通过读写结合、写思结合、思辨结合，借助思维导图、记笔记、辩论、案例分析等，引导学生在分析案例、汲取知识中多加思考、多加辨别，此过程有助于学生阅读能力、表达能力、总结归纳能力、思维素养、法治意识、理性精神等能力素养的培育，助力初中学生的综合全面发展。
【参考文献】
[1]冯渊.思辨读写促进批判性思维的发展[J].福建基础教育研究,2019,(1):42-45.
[2]陈军.课堂读写的思辨瞬间[J].新读写,2018,000 (007):P.30-32.
[3]“思辨读写实践”[J].中学语文教学参考：高中版,2018,000 (001):P.5-10.