梁红侠
安徽矿业职业技术学院，安徽淮北煤电技师学院，安徽淮北 235000
摘 要：当前职业教育发展的新常态下，进行教学改革是非常有必要的。本文从我院实际出发，实践《会计学原理》课程改革。疫情期间教学提升了教师的线上教学能力。返校后的项目化教学提高了学生的职业操作能力。五位一体的职业教育质量评价标准体系，能够全方位对学生进行评价，提升了学习效果。期望对其他院校的教学改革有借鉴意义。
关键词：工作过程；线上线下；教学改革
一、引言
基于工作过程的课程改革是我国高等职业教育教学模式转型背景下课程建设的重要内容。信息技术的发展引发财税行业的变革，智能财务技术的应用，使传统财务工作重心由传统的财务会计转向管理会计，财会专业人才培养正面临新的重大挑战。专业课程作为人才培养的核心要素，课程建设应努力向创新性和挑战性的高标准进行，这样才能有效地发挥专业素质培养的作用。
2020年6月教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知中指出：专业课程要深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。提升引领性、时代性和开放性。
二、课程改革背景和思路
1、课程改革背景
学院2009年成立以后，会计与审计、会计电算化、物流管理、电子商务专业都开设了《会计学原理》课程，多专业开设本门课程，原有课程从基本原理阐述实践应用，涵盖到的知识点多而且抽象，采用传统的教学方法，学生在被动接受的状态下会感觉学习枯燥，理论和实践脱节，教学效果大大降低。《会计学原理》课程，作为专业基础课对后续专业课程的学习以及职业能力的培养，都起着重要支撑作用。故进行《会计学原理》课程改革势在必行。
2、课程改革的思路
课程的总体设计思路：以企业调研为基础，提取岗位工作任务，明确课程目标，形成课程内容设置与职业岗位能力要求对应和衔接的课程体系，制定课程标准，科学配置教学资源，以能力培养为主线，按照“基于工作过程”的课程改革思路，组织教学内容，将工作过程转化成课程内容的。以工作页为载体，进行课程的“理实一体化”课程设计。采用综合考核方式评价课程实施效果，提高学生综合职业技能。
三、教学组织与设计
1、教学改革的内容设计
《会计学原理》课程基于企业会计工作过程系统化，以任务驱动、项目导向，以教学内容为切入点，以经济业务为载体，将 “德”、“诚”、“匠”、“实”、“创”有效融入教学，落实“三全育人”综合改革。由于疫情的原因，教学内容融疫情，大力弘扬新时代爱国主义精神、不断坚定爱国力行的使命责任。同时教学设置时统筹考虑国家职业技能等级证书的考证标准，使理论知识与职业技能等级认证有效地融合。
课程以基本工作过程为逻辑主线进行情境化教学理念设计。经过分析，本课程分五个学习情境，见表1。
表1 学习情境设计
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2、教学模式和教学方法设计
课程在实施过程中，采用了任务驱动法、案例分析法、分组讨论法和实践教学法等多样的教学方法。
（1）任务驱动法 课程以“工作页”作为载体贯穿始终，将工作过程转换为工作任务，通过任务引导学生分析问题，培养学生自主解决问题的能力。同时增强学生的自信心和成就感。
（2）分组讨论方法 教学过程中，将学生分成若干小组，每组选出一个小组长，以小组的形式开展工作，小组合作能够增强学生团队的意识和分工协作的能力，任务完成后分别对小组和个人进行考核。
（3）实践教学法 在《会计学原理》课程改革中，通过模拟一个与生产实际相同的岗位情境，让学生体验实际工作中各岗位的具体职责，锻炼岗位之间的协作能力。以会计凭证、账簿和报表为载体，通过角色扮演进行实训，激发学生的学习兴趣，加强学生对会计岗位的认识。
四、课程改革的实施
由于受疫情的影响，课程改革分两段进行，第一阶段在学期的2-4月份，主要进行线上教学。第二阶段在4-6月份，以线下教学为主，同时结合线上教学。
1.疫情期间课程教学
线上教学借助智慧职教平台，为学生提供各种教学资源，包括课程标准、教学方案设计、课件、教材、教学视频等。通过平台、微信群、QQ群等进行交流互动。
课前教师通过学习平台发布学习任务，引导学生自主学习。课中灵活采用新媒体、在线平台等现代信息技术及手段，通过创建情境、分析任务，引导学生学习。针对知识点，特别是重难点进行讲解，内容疫情融入爱国主义教育。课堂采用用小组讨论等形式进行互动，教师及时给予点评，充分调动学生的学习积极性，提升教学效果。课后根据掌握的学情，布置不同难度的作业，以适应学生个性化发展需要。利用在线平台进行学习情况分析，通过平台、微信群、QQ群等进行课后的交流与互动。及时对学生作业进行点评，激发学生的学习热情。
2.返校后的混合式教学
返校后以线下教学为主。变教学内容为工作任务。将教学内容划分为3个工作任务，通过任务引导学生自主学习。学生首先明确任务并获取信息，然后制定计划、做出决策、实施计划，最后进行评价总结。在实施之前对学生进行分组，小组成员分别担任会计岗、出纳岗、会计主管岗位，并且进行轮岗以小组的形式，以团队或者独立方式完成各项工作任务。通过小组内自评、小组间互评、教师点评，完善工作任务。
教学过程中以经济业务为载体，将“德”、“诚”、“匠”、“实”、“创”有效进行融入教学，对学生进行职业道德培养。经济业务核算过程中兼顾“1+X证书”标准。使专业知识与“1+X证书”内容有效融合。
五、教学评价体系建设
构建“大赛标准”、“课程标准”、“职业标准”、“课程思政”和“1+X证书标准”五位一体的职业教育质量评价标准体系。学生考核分为过程性考核和期末成绩考核两部分组成。考核基于“大赛标准”、“课程标准”、“职业标准”、“课程思政”和“1+X证书标准”五位一体的质量评价标准。过程性考核包含疫情期间的学习行为考核和返校后的学习任务考核。期末成绩考核基于学习任务完成之后，进行的理论理论考试。课程综合成绩=过程性考核×60%+课程终极考核成绩×40%。实践证明，五位一体的职业教育质量评价标准体系能够更好地打造高效课堂，实现教学优化。
六、结束语
通过《会计学原理》课程的改革实践，提升了教师的教学能力，提高了教学效果。疫情期间教师通过使用现代新媒体进行在线授课、添加资源、教学互动，提升了线上教学能力。返校后的项目化教学有利于增强学生的岗位实践水平、提高学生的团队协作能力和语言组织表达能力。五位一体的职业教育质量评价标准体系，能够全方位对学生进行评价，提升学习效果。
参考文献：
[1]朱茂宗.对高职院校市场营销教学改革的思考[J].淮南职业技术学院学报，2016，16(5):141-145.
[2]梁生龙.基于行动导向的“自动化生产线安装与调试”课程开发与实践[J].机械职业教育，2016(11):38-40.
作者简介：梁红侠（1982-），女，安徽濉溪县人，汉族，硕士研究生学历，在安徽矿业职业技术学院（安徽淮北煤电技师学院）任教，中级职称，长期从事地质及相关专业的教学与研究工作。