赵蕾
青海省西宁市第一中学 青海，西宁 810000
摘要：在当前的语文教学中，学生阅读量不足是一个严重的问题。教材所能提供的文章数量有限，学生需要运用课外阅读材料来拓展自身的阅读范围、增加阅读量，这样才能促进语文素养的提升。运用“1+X”群文阅读的方式可以通过结构化的课程资源来丰富学生的阅读内容，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。本文从“1+X”群文阅读的价值出发，粗浅地谈谈“1+X”群文阅读课程的开发策略。
关键词：“1+X”；群文阅读；课程开发
一、“1+X”群文阅读的价值
（一）“1+X”群文阅读的基本概述
“1+X”主要包含以下两个类型。第一，“1”指的是课内文章，与之相对应的，“X”则指的是与课内文章在同一议题下相关联的多篇课外泛读文章；第二，“1”指的是整本书，“X”则指的是与这本书在某个议题上能够建立一定联系的多本课外书籍。在开展群文阅读教学的过程中，教师可以根据课堂开展的实际情况来对“1+X”进行灵活调整和运用，实现多类文本的阅读[1]。
“1+X”群文阅读运用了结构化的思维，需要教师在选定的议题下，将多篇或多本书的内容进行组合，在提取与整合这些信息的基础上帮助学生形成完整的结构，进而开拓学生的阅读视野，帮助他们更新阅读思维。与此同时，在“1+X”阅读理念的支持下，教师可以引导学生将单篇阅读与群文阅读相互连接，运用阅读单篇文本的方法来开展群文阅读。除此之外，“1+X”群文阅读还主张教师在日常阅读教学中也能运用群文阅读的思维和方法来提升单篇阅读的效能。
（二）“1+X”群文阅读的价值
首先，“1+X”群文阅读方式可以帮助学生增加阅读量、拓展阅读面，同时可以使学生利用群文阅读的理念和方法来提高自身的阅读能力，更新自己的阅读思维，进而提升个人阅读素养，达到新的阅读层次和思维高度。其次，新课标中提到语文课程具有实践性与综合性两方面的特点，而“1+X”这种阅读方式便可以很好地体现语文教学的实践性，它主张教师将阅读的主动权交还给学生，使学生在真实的阅读情境和具体的学习任务中真正地参与阅读，这样可以更好地突出学生的主体性地位。在“1+X”群文阅读的过程中，教师还可以构建以一篇带多篇、以一本带多本的教学议题，并依托于这些议题来引导学生学习更多的知识，鼓励学生围绕议题来开展结构化阅读，并在积极探索的过程中实现自主建构与合作共享，这也很好地体现出了语文课程的综合性。最后，“1+X”群文阅读模式中“1”与“X”的关系可以被分为平行类、补充类以及解文类，这可以使学生在增加阅读量的同时阅读不同体裁、不同内容、不同特点以及不同作家的文章，这些文章可以为学生提供思维发展的方法，使他们形成归纳性思维、综合分析思维[2]。同时，在教师的引导下，学生还可以学习精读、略读、默读等不同的阅读方法，为学生终身阅读奠定了基础。
二、“1+X”群文阅读课程的开发策略
（一）坚持开放性与丰富性的原则来提取阅读议题
在群文阅读课程开发中，教师要合理地提取阅读议题。首先，要坚持开放性的原则，能够从种类繁多的文本中找到合适的议题，并以该议题为基础来完成课程资源的开发。这要求教师要具备课程资源整合的意识和能力，面对课程资源具有一定的敏感性，选择恰当的阅读议题，进而形成结构化的阅读课程。与此同时，在这个过程中，师生的共同参与也是十分重要的，在形成师生学习共同体的基础上共同开发阅读资源、提取阅读议题。其次，还要坚持丰富性的原则。选择议题时，不一定仅偏向于阅读和写作知识，也可以涵盖基础知识、爱国主义、思想道德教育，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观等方面的议题。教师在开发阅读课程的时候需要对现有的阅读资源进行深度开发和有效运用，同时还要将不同层次与不同维度的阅读资源融入到群文阅读课程中来，做到对课程资源的动态整合。
（二）坚持多样性与系统性的原则来选择文本资源
在群文阅读课程开发的过程中，教师需要根据选定的议题做好对阅读文本的筛选与整合，为学生提供结构化的学习资源。首先要坚持多样性的原则。群文阅读资源的存在方式比较广泛，除了包括课内资源、显性资源之外，还包含课外资源与隐性资源。教师在选择文本资源的时候要考虑其与群文阅读议题的适切性，结合群文阅读课程资源的范围与分布实现内外阅读资源的有效联系，在同一议题下，可以涉及多位作家、多种体裁、不同风格的文章。其次，还要坚持系统性的原则。群文阅读的文本本身就是一个具有结构化特征的知识体系，它在同一议题的基础上将与之相联系的资源整合到同一个单元结构中，使学生在结构化的知识板块中进行阅读，并在这个过程中获得知识与技能。在这个过程中，教师还要结合学生的“最近发展区”，坚持循序渐进的原则来完成文本资源的选择，通过群文阅读议题来实现文本资源的重构与创生[3]。
（三）坚持建构性与生成性的原则来开展群文阅读
在“1+X”群文阅读教学中，教师要基于建构性与生成性来开展阅读活动。学生是具有独立意识形态的主体，他们的阅读基础、思想认识等都存在着明显的差异。在实施群文阅读教学的过程中，教师要结合学生的认知发展变化，关注课程资源整合的完整性与系统性，要结合课程设计来进行深度开发，找到适合不同学生的课程实施方法，运用多种形式开展阅读活动。与此同时，教师还要鼓励学生提出自己的疑问，能够就群文阅读过程中遇到的问题主动与教师、与同伴进行沟通，这可以使师生更好地达成共识，帮助学生实现知识的动态生成。
结语
总的来说，“1+X”群文阅读以粗略阅读作为主要方法，以分享感悟作为核心，为学生提供了趣味性强、结构化程度高的阅读形式，全方位促进了学生阅读能力的提升。在“1+X”群文阅读课程开发的过程中，教师要坚持开放性与丰富性的原则来提取阅读议题，要坚持多样性与系统性的原则来选择文本资源，同时坚持建构性与生成性的原则来开展群文阅读活动。除此之外，教师还要通过学生阅读成绩的对比等形式来对群文阅读课程的有效性进行评价，并做好相应地调整。
参考文献：
[1]李宏发. 项目学习：文学类文本群文阅读教学落实核心素养的新路径——以古典诗歌《杜甫诗五首》教学为例[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(08):8-11.
[2]韩莹. “1+X”阅读教学模式的构建及实施探索——《勿忘“我”：作为叙述者的第一人称》教学实录及思考[J]. 福建教育学院学报,2020,21(11):18-21.
[3]罗先慧,李金云,李胜利. 初中语文教育教学研究2019年度报告——基于《复印报刊资料·初中语文教与学》论文转载情况的统计与分析[J]. 语文建设,2020(03):20-26.