朱定梅 涂轩龙
盐边县桐子林镇中心学校 四川 攀枝花 617100
摘要：在少先队员辅导工作中，存在着一些问题，包括辅导工作不受重视，忽略了学生的主体地位等。这些问题深刻影响了辅导工作的开展，对此，作为小学少先队辅导员，应当认识到有效开展少先队辅导工作的重要性，并采取多方面的策略，促进少先队员的进步与健康、全面的发展。在本文中，就围绕当前小学少先队辅导工作的现状及建议展开讨论，为各位教师提供一定借鉴和思考。
关键词：小学少先队；辅导工作；现状；建议
1当前小学少先队辅导工作的现状
1.1辅导员非科班出身，自我效能感低
从古至今，专业性是教师作为知识权威的象征，它能够激励教师不断自我学习和专业发展。相对于其他学科教师，辅导员的最大不足在于非专业性，导致自我效能感降低。由于当前学校尚未实现辅导员的职业化，加之高等教育对辅导员人才的培养起步较晚，尚未形成一个专业化的少先队辅导员队伍。调查结果显示，辅导员在大学期间的专业不尽相同，譬如，既有学前教育、包括语数外等在内的小学教育、教育管理及德育管理等教育学专业，也有播音主持、文秘、制药工程、工商管理、会计、国际商务等非教育学专业。一方面，少先队是兼具儿童性、政治性的群体组织，辅导员在掌握相关知识之外，还需具备一定的政治素养；另一方面，辅导员需要丰富的教育机智以活动的形式将队员培养为社会主义接班人。面对复杂的教学实践与诸多的职业要求，辅导员内心“空空如也”、欲言又止。可见，非专业性导致辅导员实践性知识的失语。
1.2忽视少先队员的主体地位
少先队活动课尤其重视学生的体验性和创造性，所以辅导员在活动中应该将主动权交给少先队员。只有这样，才能激发少先队员的自主意识，提升德育效果。但是，一些辅导员在少先队活动课中忽视学生的自主性需求，仍然采用传统的方式开展活动，如教师讲解，学生体验活动较少，师生之间的互动和交流较少，所开展的活动课流于形式等。
1.3忽视知识共享素材的积累
杜威十分重视经验的价值，认为知识学习通过经验而习得。个体经验是实践性知识的精华，是辅导员交流得以升华的重要内容。辅导员经验尤为可贵，只有在经验的反思中才能感悟教育的本质。然而，由于对实践经验的忽视，辅导员在分享时缺少相关“素材”，造成交流内容丰富性、营养性的流失。个人“素材”的分享是实践性知识共享的主要手段之一，辅导员实践经验的积累直接影响了共享“素材”的丰富性。
2对上述问题的建议
2.1及时更新思想，提高少先队辅导员专业能力
少先队辅导员的工作具有较强的独特性，是与其他授课课程相区别的。对此，教师要及时更新思想，摒弃传统观念，提高对少先队员的服务意识，以及自身的专业能力。在此，作为少先队辅导员，需要能够准确为学生进行服务，同时具备一定的教学教育技巧。
对每一个学生的需求都加以关注，对每一个学生的利益都认真负责，进而使得少先队员能够感受到辅导员对他们的关心和照顾，促进他们良好心态的养成。在小学阶段，一般情况下都是少先队辅导员兼任班主任，在此情况下，教师辅导员就具有了双重的角色和两方面的任务。除了完成本学科的教学工作，还要合理安排时间设计一些少先队的活动。同时，辅导员们就需要全面提高自身的专业能力，通过学习儿童学生心理学知识，把握儿童的成长与发展的规律。
2.2以少先队员为中心，提升少先队员的能力
在少先队活动设计中，辅导员要重视学生的主体地位，从学生发展的角度出发，根据学生的能力和发展特点设计难度适中、吸引力强的活动，循循善诱地引导学生在活动中发挥自己的创造力，激励学生敢于表达自我，充分挖掘自己的潜力，引导学生学会独立思考，进行自主体验、积极探究，从而提高学生的思想品德素质和各方面的能力。
2.3扩展辅导员知识交流途径
知识共享是提高辅导员知识储备量、促进专业成长的重要方式，使实践性知识不断创新、丰富与发展。辅导员之间的交流能够将他人的实践性知识嫁接于自我知识体系之中，学校要尝试另辟新径，如学习共同体、以师带徒等，不断更新实践性知识储备。学习共同体中，辅导员之间就个人生活史、活动实践与工作经验进行对话，实现资源共享，彼此思想不断发生碰撞，从而达到知识的互促共进。经集体认可的知识只有通过实践的检验标准才能变为合法化的个体知识，特定的教学情境和在实践中的主动建构是实践性知识生成的必要条件。如此，辅导员可以通过“合法的边缘性参与”分享共同体成员的“技艺库”，从其他辅导员那里获得有价值的替代性经验，实践性知识可以得以积累、传承与共享，再通过批判、反思和实践检验，发展成更深层次的实践性知识。
2.4联系实际生活，加强辅导工作
少先队辅导员的工作，并非一项定量的任务，它体现在与学生密切相关的生活中的方方面面。对此，少先队辅导的工作就可以与学生的日常学习、课堂结合。比如，很多教师认为只有通过主题班会活动才能加强学生热爱班级、热爱学校的情感，但实际上并非如此，组织活动只要的生活相联系，他们就能在实践中获得丰富的情感体验。对此，辅导老师可以组织开展“我要当班长”或者“一日老师”的生活体验，让每个学生体验到作为班长或者老师在解决实际问题时的难处，由此激发学生热爱班集体，热爱学校的情感。
3结束语：
综上，作为教师群体的一部分，少先队辅导员是少先队工作的主要力量，承担着引导少年儿童思想意识和落实国家政治教育的关键任务，其专业发展水平深深影响着新时代少年儿童的教育效果。众所周知，活动是少先队的生命力，复杂的实践情境要求辅导员随时灵活地做出应对，少先队工作的胜任需要的并非唯少先队理论、教育理论等指挥棒下是从的机械的教育行为，而是辅导员实践性知识指导下积极主动的教育实践。作为一名少先队辅导员，应当积极更新实践知识体系，增强少先队实践活动的效力。
参考文献：
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