鲍慧莉
武夷山市兴田中心小学 福建 南平 354305
摘要：在小学的教学过程中，阅读与写作占据了较大的比例，其对于学生的知识储备以及能力培养有着积极的作用。在时实际的学语文阅读教学设计中，教师应该更加注重对于读写模式的结合，利用合理的教学手段来对学生的学习积极性和成果性得到一定的提升。进而为学生的科学阅读打下良好的基础，从更为全面的角度培养学生的综合素质与能力。
关键词：小学；阅读写作一体化；教学
引言：小学对于学生兴趣和学习习惯的培养有着及其重要的影响。伴随着新课程改革的进一步落实；学生在教学中的主体地位愈加的明显，同时对于小学生整体素质的提升需要教师付出更多的努力，对于语文教学内容也较为广泛，尤其是在现阶段的小学教育中，注重阅读写作一体化的教学是教学的教学目标之一，也是语文教学的发展方向之一，但这项工作存在着较大的难度，需要付出较为艰辛的努力。
一.小学语文阅读写作一体化的教学概述
1.小学语文阅读写作一体化教学现状
小学语文阅读写作一体是小学的教学常态，但也是在执行过程出现问题角度的方面之一[1]。写作与阅读二者存在着紧密的联系，因为学生阅读的过程中，可以在了解更多的写作技巧同时，积累到更多的写作词汇，可让自己的写作篇章显得更加的华丽。目前，大多数语文教师也已经意识到而来阅读和写作两者之间的关系，尝试着在教学中将两者有效的结合在一起，以提高学生的写作能力。但是，或许是教师在两者融合的教学活动中，缺乏相适应的技巧，进而会导致教学效果并不明显。另外，还有的教师并没有提供给学生更多的阅读方法，以至于学生在阅读中，导致接受信息缓慢，不利于学生后期的写作。
2.小学语文阅读写作一体化的优势
在语文的教学中主要就是针对于阅读以及写作上的训练；所以将其更加有效的结合在一起，可以最大程度的提升小学生语文阅读能力[2]。更好的完成阅读也是小学语文中教学的重点之一。通过阅读可以让学生更加充分的了解文章的结构、逻辑、思想等；对于学生的表达能力和语言技巧性得到了有效的训练。充分的阅读是保证教学质量的重要环节之一，同时在阅读教学兴趣上也会有所激发，而读写结合模式则是阅读与写作更好的合二为一，从而完成教学模式上的创新，对于学生的整体素质也会有着不小的提升。
二.小学语文阅读写作一体化存在的问题
1.教师缺乏读写结合意识
新的时代下学生是课堂的主体，但老师是课堂的有效掌控者，老师的意识会严重的影响到实际的教学方式以及教学效率。通过有关调查可以发现，在小学阶段对于学生的阅读教学还是停留在较为简单的阶段，实际的阅读篇幅较短。教师更加注重对于生字词的认识与学习工作，较少的提及阅读技巧以及语言的艺术化问题；导致实际的教学过程中阅读与写作环节的割裂，从而极大的影响小学生全面素质的培养。也会形成一种不利的思想：写作与阅读是分开的，不可混为一谈。正是这种读写结合意识的缺失，导致有效的读写结合教学未能有效的开展，从而对于小学生语文核心素养的形成造成了一定的阻碍。
2.读写一体化的联系不足
在小学语文的教学中，写作和阅读是其中的两个基本点，但是部分教师对于其教学一般都是单独进行，或者是偏重于写作；对于实际的阅读未能有效的进行把控。实际的阅读教学过程基本上就是老师带领学生进行字词上的疏通，以及复读的环节；对于学生自身而言阅读的训练性不强。这就导致在语文阅读教学中读写结合模式下“读”的缺失[3]。而在具体的写作中，老师在批改的过程中会更少的提及文字上的用词和语法上技巧问题，更多老师是以分数的形式来完成写作的批改过程。这样的阅读与写作教学就存在者较大的间隔，未能有效的完成对于读写结合模式的运用。学生将写作和阅读当做一项任务来完成，对于实际的素质培养上来说是不可取的。
三.小学语文阅读写作一体化的教学建议
1.认识“读写一体化”，做好读写训练
教材作为小学语文教学的主要辅助工作，也是教师和学生获得知识来源的主要途径和重要参考之一。在阅读教学中读写结合模式的设计中据需要做好相应的利用和挖掘，充分的利用教材来完成语文阅读教学上的任务，例如在小学中有《北京的春节》这篇课文的教学，作者是老舍，其通过朴实的笔触来描绘了北京春节的喜庆和热闹的场景。教师可以以此激励学生进行阅读写作一体化教学，通过行文来锻炼学生的书写能力，同时在经过老师的审阅后，选出其中优秀的作品，让学生自己完成朗诵和阅读的过程，让其他学生得到启发和引导，从提升学生在阅读教学上的读写相结合；完成阅读教学中读写结合模式的进行。
2.做好教学工作，加强读写联系
小学生在读写练习中不免会出现用词不当的状况，所以，当教师发现小学生在写作中出现问题时，要对学生积极的进行指导，让学生了解到自己的不足并加以改正，在以后的写作中加强注意，不要在出现类似的情况。教师在查看小学生的写作时，需要教师依据不同学生的知识能力以及课堂表现，做出合适的鼓励，从而有效的提升学生的学习积极性与兴趣性[4]。一定不要让学生对作文写作产生反感，教师要多与学生进行沟通，了解他们在写作中所遇到的瓶颈，直到他们的走出瓶颈，进而提升学生的写作水平。另外，教师不仅要让学生在文章阅读完毕之后对其中的优美语句以及学生的观点记录下来，还要让学生子平常生活中所看到的一切用写作的方式记录下来，进而通过阅读文章开阔眼界，通过记录积累写作经验，提高学生的写作内容质量。
结束语：综上所述，我们可以得知在小学语文读写一体化教学中依旧存在一定的问题，未能有效的完成读写的相结合，部分教师在教学思想和行动上存在一定的停滞和落后的情况。在实际进行教学的过程中就需要做好学生的读与写的结合，将写作和阅读更加紧密的统一在一起，从而为小学生的阅读教学提供相应的助力；进而为小学生的读写一体化培养和语文素养的培养工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张梦月.关于小学三年级语文教学读写结合模式的思考[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（四）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:2-5.
[2]赵强.小学语文教学中读说写一体化教学之我见[J].科技资讯,2020,18(11):137-138.
[3]柳玉国.小学语文读写一体化主题单元的设计与实施[J].现代教育,2019(03):55-57.
[4]李诗颖.小学语文读写一体化教学初探[J].华夏教师,2018(03):41-42.