曾黎
四川省绵竹市南轩中学 618200
摘要:在当前的高考化学复习中，学生提不出问题、认知处于浅表、学习效率低等，是一种普遍存在的现象。在课堂上，这种现象的产生无疑与学生的课前准备不足有关。先行微课是指先于即将进行的课堂教学呈现，引导和深化学生课前准备的微课。在高考复习中先行微课的应用，可引导学生先行认知复习内容，明确知识疑点、难点，提高学生的问题意识及课堂学习的深度和有效性。
关键词：高中化学；高考复习；有效策略
中图分类号：G632文献标识码：A
引言
在高中学生所学习和掌握的各门功课中，化学是其中一门最为重要的学科之一，尤其是在新课改的背景下，学生如何有效提升化学复习的效率成为了广大化学教师的重要研究内容之一。与时俱进的教育改革正在不断地向化学教育工作者发出挑战，并要求其在熟练掌握信息技术的基础上做到与课堂教学深度融合与领域创新。在此背景下，如何进行教育与信息技术的深度融合成为了目前教育信息化发展的焦点问题。
1、 高中化学学习困境形成的原因
由于高中化学学科的特点，导致学生学习的大多是较为抽象的概念以及理论，因此学生在具体的学习过程中，倘若不亲自动手进行化学实验，将很难理解具体的化学概念以及相应的化学理论。因此，倘若教师在具体教学过程中缺失对于相应的化学情景构架，化学教学情景孤立、单一，只是单方面地进行“填鸭式”的知识灌输，没有对课堂的教学知识进行延伸与扩展，造成了学生对于高中化学学科的学习往往依靠自身的认知能力水平。在高中阶段的学生，其逻辑思维能力以及抽象概括能力都有待提高，相应的化学思维模式也没有完全形成，这便需要教师在具体的化学教学过程中加强对学生多种表征思维的培养。学生在日常生活中所接触到的一些自然现象，便是一些化学的相应概念，然而学生并没有将日常的生活经验上升到相应的学习内容的概括。因此，学生对于日常生活的一些应用并没有达到教学所要求的水准。这也体现出了教师在具体教学过程中缺乏多种表征思维的培养，导致学生对于日常生活中的应用与教学内容并没有相应的联系，从而阻断了学习效率的提高，对学生的综合思维能力的养成也极为不利。
2、有效策略分析
2.1 实现泛在学习
泛在学习又称无缝学习、普适学习、无处不在的学习，它是数字学习的延伸，也是一种普遍的在计算机技术支持下的新型学习理念。随着“互联网+”持续推进，在中学教学中实现泛在学习已存在可能。目前的高中生，学习任务繁重，只有突破时空限制，充分利用课内、课外的时间随时随地学习，才有可能高效完成学习任务。在高考复习中，学生的课前准备一般在课外，由学生自主完成。学生在课外能随时随地利用微课进行学习，将能有效提高课前准备的质量。先行微课作为一种数字化资源，具有学习时间短，地点不受限制，针对性强，形式新颖等特点，在学生的课前准备中使用，可以为学生泛在学习创造条件。
2.2 重视化学实验内容的复习，提高学生实验题解答的能力
在高考中，理综试卷中化学部分还会设计实验题，从近年来的高考化学试卷的命题情况来看，化学实验的考察不再是单纯的实验操作知识考察，更多的将化学实验的内容逐渐分散在化学试题各个小问题中，结合化学试卷中实验内容的设计方式。教师在复习过程中要把化学实验的内容不断进行细化处理，从而使得化学实验的内容能够不断优化，从而帮助学生在处理化学实验相关的问题中能够提升效率，同时也可以保证较高的准确率。
因此，教师在指导学生复习化学实验内容中，一方面是严格要求学生认真分析和掌握化学实验用语，防止学生写错字，另一方面要求实验过程的严谨性，使学生高度重视实验内容的描述，从而提升学生规范化表达的能力。
2.3 利用数字化手持技术辅助探究性教学
新课程改革提倡教育信息化，数字化手持技术实验是计算机和微电子技术相结合的新型数字化实验手段,集数据采集分析于一体，具有便携、直观、实时和定量等特点。如在制备Fe(OH)2的实验中，学生可以观察到实验生成的白色絮状沉淀迅速变为灰绿色，最终变为红褐色，并猜想变色的原因可能是Fe(OH)2被空气中的氧气氧化的结果。但传统教学无法通过证据推理出反应原理，手持技术的应用可以将这些难以观察的实验现象通过数据和图像实时动态地呈现出来，学生可以根据数据图像按照逻辑推理出氧化过程和原因，培养学生探究和分析能力。
2.4 提高学生创新能力
实验是化学学科的灵魂，同时又是学生最容易形成创造性思维的方法，教材中的实验基本上都是前辈们经过反复实验之后总结出的科学结论。但是教材中基本上都是将实验与相应的结论放在一起教学，学生没有进行实验就能知道实验可能产生的结果，因此这种直接获取知识的途径并不利于训练学生的思考能力，更不利于提高学生的创新能力。可见，教师在教学中应以教材中的实验为基础适当改变，让学生在“新”的实验中自主探索真理。比如说我们在应用石蕊试剂以及酚酞试剂鉴别酸碱性时，学生都知道在正常的情况下遇到酸性溶液蕊变红，遇到酚酞试剂颜色不变。但是，是不是所有能让石蕊变红的都是酸溶液呢？这部分内容教材上并没有进行说明，很多学生也摸不着头脑。因此笔者引导同学们进行了新的实验：把KHSO4溶液滴入石蕊试剂中，结果同学们意外的发现试剂也变红了，因此学生也会从中思考为什么盐也能让石蕊试剂变红，通过这个实验学生也有了新的发现，即酸性溶液与酸溶液不同，这种实验也有利于学生提高自身的创新能力。
2.5 实验知识复习
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验性是高中化学复习的根本特性。但在高考化学复习中，化学实验却被弱化。实验复习内容通常包括：实验知识和学生实验。实验知识由于较为零散，遗忘率高，是高考实验复习的基本内容，但若将这些基本内容的复习都放在课堂上进行，则很难有时间再进行学生实验。关于化学实验的复习，使用动画、虚拟实验等形式进行实验演示，既可以避免教师口授实验现象及结论的枯燥和空洞，又解决了复习时间、实验药品紧张而不能重新实验的问题。通过信息技术进行复习实验，既让学生知晓实验步骤，加深对化学反应的理解，也能最大限度保障学生安全。同时这种多角度多方位的刺激让学生的记忆更加深刻，记忆效果更好，从而达到提高复习效率的目的。如“中和滴定”实验的复习，若在课堂上花时间复习滴定管的使用、中和滴定的操作及实验注意事项等基础知识及有关实验习题的讲评，至少花 2 课时的时间，然后就没有时间安排学生实验及其拓展。若能通过先行微课，让学生在课前自主复习实验知识、基本方法和注意事项，则学生进入实验室做“中和滴定及拓展实验”就有了可能。
结束语
综上，随着教师对翻转课堂理念的认同，教学仅限于课堂的观念已不适合时代的发展。人工智能的发展更使学习的形态发生显著的变革，学与教的多样化显得更加突出。教师在教学中培养学生创新能力要以教材内容为基础，深入教材内容探寻创新的可能性，不断改革培养学生创新能力的方法，促进学生形成良好的创新能力。
参考文献
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