范修亮
广东省阳春市第五中学 广东省阳春市 529612
摘要：随着素质教育的不断推行，化学学科要求教师在课堂上不仅要教会学生基本的理论知识，同时还要注重对学生的实验动手能力等核心素养的培养。构建化学核心素养的主要任务是培养学生具有基础的化学基础知识和思想以及科学探究的能力等，能够更好地帮助学生提高化学能力，提高自身的能力素养。本文通过分析新高考下化学核心素养的内容，提出了培养核心素养的具体策略，希望能够为以后的高中化学学习提供一定帮助。
关键词：高中化学；化学教学；核心素养
引言：高中化学核心素养是要求学生不仅掌握基本的化学知识与技能，还要具备能够通过化学实验来进行科学探究的能力。在今天的高中化学教学课堂上，仍然存在着学生的动手能力低下，教师的教学目标缺乏针对性等不利于培养化学核心素养的问题，下面我将梳理在培养学生核心素养的过程中遇到的问题，并结合我的教学工作经验，谈谈对于有效培养高中化学核心素养的具体策略。
一、高中化学核心素养培养过程中的常见问题
高中化学是在实际生活的基础上，应用一定的实验手段来认识科学的重要学科。但是在对高中化学教学课堂调查发现，部分教师仍然是用分数来判断学生的学习效果，忽视了化学实验的重要性，所以对于学生的动手能力和创新能力的培养也较少。此外，教师的教学方式方法太过单一，对于学生而言缺少兴趣性和启发性。
例如，在讲授物质的量浓度这一课时，大多数教师只是在课堂上向学生介绍主要仪器容量瓶的规格构造和使用的注意事项等，然后教师通过验证是否漏水及介绍一个简单溶液的演示实验。整节课的授课重点是如何使用容量瓶，但是学生们对于容量瓶的使用原理并不清楚，这就导致学生对于高中考题中常见的误差分析这一典型例题搞不懂，甚至有很多学生对于这个知识点直接就采取了死记硬背的方式。在教师的理解上，学生理解本节的授课内容并不难，但学生学习的效果并不好，这也是因为教师对教学目的设计不合理，对问题的应对性也不够强。因此，在教学中涉及到知识难度不大，而且有实验辅助学习的授课内容时，教师可以让学生进行分组实验来探究学习。
二、有效培养高中化学核心素养的教育策略
（一）培养学生学习化学的兴趣性
对于学习，兴趣总是最好的老师和动力源泉。学生对于化学学习有兴趣，就会自己去主动的探究化学知识，获得的知识也鼓励着学生更加地努力学习，从而产生良性循环。因此，教师应该抓住学生的这种特点，采取一定的教学手段来引起学生们对于化学学科的兴趣性。而化学实验就是一个很好的帮手，通过实验来进行探究让学生自己动手获得直观知识的过程，利用好化学实验能够显著提高学生的学习兴趣性。
例如，在学习我们学习乙醇这一课时，教师可以先用乙醇在生活中的俗名——酒精去引起学生们学习的兴趣性。通过提问的方式，如：“同学们，你们的爸爸都会喝酒吗？你们又了解酒多少呢？老师知道酒的一个生活小妙招，就是我们在家里炒菜的时候放入一些酒做调味料可以使我们的食物变得更香，你们还知道酒有哪些好的用处呢？”这样将乙醇放在我们实际生活中，拉进学习间的距离，能够很好地调动学生学习的积极性。而且，我们在学习乙酸乙酯的时候，还可以通过在家中炒菜加入酒和醋的例子来向学生们提问饭菜变香的具体原因是什么，来激发学生们学习的兴趣和课堂参与度。
（二）提高学生化学课堂上的主体性
教学是师生相互交流的过程，在素质教育的不断推进下，教师要摒弃传统灌输式的讲课方式，把课堂主人转变成学生，以生为本，充分发挥学生的主要学习任务。而教师转变成了引导人的角色，引导学生积极地学习新的知识，成为真正的学习主人。但是，教师不能完全依赖于学生的自学作用，要发挥好引导者的作用，引导学生学习好知识。对此，教师在日常的教学过程中要树立明确的教学目标和教学行为，避免学生对于重点知识把握不清，从而耽误教学进度。
例如，教师在讲解绿色化学这一章节时，传统的教学中教师往往都会制作PPT课件来介绍一下常见的污染问题和主要的污染物，然后在课堂上讲解所做的PPT。
教师花费了大量的时间，但是这种教学方式取得教学效果往往并不好，因为教师没有给学生充分思考和学习的时间，总是一味的向学生输出，学生被动的欣赏。因此，教师完全可以把PPT制作的任务教给学生。另外，在讲述NO的相关性质时，教师一般会通过提问让学生回答出NO这个气体的收集方法是排水法，然后教师直接讲解下一个知识点，因为NO和空气密度相近而不能用排空气法去收集，教师总是习惯性的向学生灌输一些知识点，这是我们在教学中要避免的。对于这一教学内容的设计，教师在提问完排水法后完全可以提问排空气法，也是让学生去回答，而不是教师直接给予答案。
（三）促使学生化学实验的生活化
高中化学是与生活有着密切联系的学科，教师如果能够将化学的学习置于生活化的情境之中，或者是在生活中学习化学，不仅能够调动学生课堂的参与度，还能够帮助学生在生活中更好的应用化学知识，更加有效的培养高中化学核心素养。例如，在学习“化学与环境保护”问题，“化肥与农药”问题等等。
例如，在学习硫、氮等元素内容时，为了避免学生对于抽象文字产生枯燥感，教师可以将学习内容与生活中人们的活动相联系起来，比如，可以在化学课堂上开展一次“人类的居住环境与化工化学的关系” 讲座，通过生活化元素的加入，让学生更加深刻地学习知识。另外，在学习“海水的淡化”这一实验时，我们首先运用蒸馏的实验原理，通过水沸腾所产生的蒸汽和冬天室内玻璃上凝结的小水珠等生活现象向学生通俗直观地介绍蒸馏的原理，然后，在开展实验时可以让学生自带水和实验试剂，通过小组实验的方式来进行探究。不仅让学生熟悉了实验仪器的基本操作顺序，还巩固了离子鉴定检测的知识。
（四）实现教师课堂评价的多元化
教师对于学生的评价是师生之间促进情感的重要方式。不单单是小学生教师需要注重评价用语和方式，高中生同样也需要教师的肯定和鼓励。在评价上如果只运用简单的答案“对”“错”去评估每一位学生的努力，会显著降低学生学习的积极性。教师要尊重学生的成长差异性，就需要采取多元的评价方式去鼓励学生根据自己的喜好去学习和思考，充分发挥每位同学的个性和特点。
例如，同样是在学习乙烯的课上，有的学生关注的是乙烯分子的平面空间构型，有的学生则是在分子结构的不饱和碳碳键上去理解乙烯分子的，还有的学生更加关注乙烯在生活中与树叶的脱落是有关的。每位学生的回答都是正确的，而且都可以对某一阶段的乙烯学习有一个很好的总结作用。作为教师，应该鼓励每一位学生找到的答案，及时地进行鼓励性分析和评价，一个赞许的眼神甚至语气，都可以让学生能够爱上化学课堂。
三、结束语
在高中化学教学课堂中，教师要采用切实可行的教学策略，帮助学生培养高中化学核心素养。通过培养学生学习化学的兴趣性，提高学生在化学课堂上的学习主体性，然后促使学生进行化学实验的生活化，最后采取多元化的课堂评价去推动每一位学生爱上化学课堂，打下坚实的化学基础。
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