吴晓丽
重庆市涪陵区幼儿园，重庆 408000
[摘要]创设与科学活动相关的学习情境，让孩子在适宜的学习情境中快乐地学习，有利于激发幼儿的学习兴趣。本文从创设贴近孩子生活的情境，创设蕴涵悬念，激发探究欲望的情境和创设富含科学问题的情境，三大方面来谈自己在创设“科学学习情境”方面的一些做法。
[关键词] 幼儿 科学 学习情境 创设
一、创设贴近孩子生活的情境
《纲要》指出“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”孩子们的科学探究的内容应该从身边的事物开始。引导孩子通过观察，从人们司空见惯的事物中发现问题、提出问题、揭示问题，久而久之，孩子们就会养成善于观察、善于思考的好习惯。通过这样的引导，孩子们也会感觉到“科学并不遥远，科学就在身边。”
(一)注重从幼儿鲜活的日常生活中挖掘可生成学习情境的资源。
陈鹤琴说“大自然、大社会，是儿童教育最好的教材。”在科学教育中，老师可以让孩子们感受各种天气的变化，通过多种有趣的方式了解、记录、预测等，发现自然的奇妙；也可以利用动植物的生长变化，引导幼儿探究发现生命的奥秘。例如：引导孩子们自已种植和护理自然角，记录种子埋进土里之后的生长变化。在这个过程中，孩子们不仅能够通过自己的观察和探究发现植物的生长过程，变化规律，而且可以使幼儿感受到自然界的奇妙和植物顽强的生命力，培养幼儿的好奇心和探究植物的热情，关爱与呵护植物的情感和能力。
(二)善于关注孩子们的兴趣点，将其巧妙地融入学习情境。
“兴趣是最好的老师。”孩子们在户外活动时观察到的小蚂蚁搬家或蜘蛛结网可以生成学习情境；孩子们在玩水时发现有的物体是浮在水里上的，有的物体则会沉落水底可以生成学习情境；还有那些孩子们特别感兴趣的电影、动画片等，都可以成为科学活动的题材或内容。如，可以利用孩子们感兴趣的“海绵宝宝” 这一形象创设情境，让孩子们在与“海绵宝宝”的充分接触下，感受海绵的吸水性等。
(三)关注幼儿已有的生活经验，创设可提升孩子已有经验的学习情境。
根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与孩子已有知识经验密切相关的，具有一定思维容量和强度的，孩子通过努力思考能够解决的问题，即“跳起来”或“架设阶梯”就能够到的“果子”孩子是最有兴趣的，而过低或过高的要求都会使孩子失去探究的热情。例如：在小班科学活动《好听的声音》中，各种生活中的声音是孩子所熟悉的。将豆子装进口香糖瓶子里，让孩子们通过手摇动瓶子控制声音的强弱也是孩子力所能及的。在操作过程中，老师进一步提出问题：豆子装得越多，声音就一定越大吗？孩子们在操作中会发现，当豆子装得太多太满时，声音也会变小。这就提升了孩子们已有的生活经验。老师还可以将瓶中的豆子换成软硬不同的糖果，这时孩子们又会发现，装硬糖的瓶子摇动时发出的声音大而装软糖的瓶子摇动时发出的声音小，这就又进一步激发了孩子们探究的热情。
二、创设蕴涵悬念，激发探究欲望的情境
“悬念”是指教学活动中，教师针对幼儿的求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性、足以引起幼儿探索活动的各种疑问，激发幼儿的学习兴趣。教师应依据科学活动的内容，精心设疑，制造悬念，着意把一些科学知识蒙上一层神秘的色彩，使幼儿处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起幼儿的探索欲望。
(一)留白引起悬念
“留白”原指国画创作中的一种构图方法，讲“意到笔不到”，创造出无画处皆妙境的艺术境界。将“留白”引用到幼儿科学活动设计中，就是指在教学过程中留出“不讲”的时间和空间，让孩子们有独立看、思、做的更多机会。
(二)猜测植入悬念
没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。
在科学活动中，让孩子们运用已有的经验，对事物将要发生的结果或现象，进行预期的猜想，然后再让孩子们通过实践和探索进行验证，往往更能引起孩子深入探究和思考，从而发现问题。
(三)冲突激发悬念
教师利用原有经验和新感知的冲突，使幼儿因经验和认知的冲突而引发悬念。如：在“装米豆”在科学活动中，幼儿明明都知道“1+1＝2”，可老师偏偏写下“1+1≠2”原本安静的活动室一片哗然，大家都纷纷议论，满脸的困惑，幼儿原有的经验和新的信息之间产生了强烈的不平衡和冲突——“究竟是怎么一回事呢？”这时老师才出示两个分别装满米和豆的瓶子，然后将米和豆都同时装进了一个相同大小的瓶子里，米钻进了大豆和大豆之间的空隙里。孩子们这才恍然大悟。
三、创设富含科学问题的情境
“问题提得好，就象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花。”有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效引发幼儿思考。在科学学习中，孩子们的头脑并不是空空的，他们对事物有自己的看法、自己的理解。但他们的这种理解、看法是浅显的、片面的，甚至是不正确的。教师如果能从孩子的已有经验出发，通过有效的提问挑起孩子的认知冲突，就能激活孩子的思维，激起孩子探究的欲望。
(一)设计有层次的问题
教师在设计科学活动中的问题情境时，应注意从具体到抽象、从感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使整个过程呈宝塔式结构，有时可设计一连串的设问，使其一环扣一环，由浅入深，促使幼儿对探究的问题有更深刻的认识。
比如，在《落下来》活动中，针对“怎样让纸落得快”这一问题，把这一环节分成两个层次，第一层次是围绕“加重”这种方法展开，“纸上增加了重量是不是会落得快一点呢？请小朋友试一试。”当幼儿通过实验发现“纸上增加了东西，变重了以后就比没有增加东西时落得快。”之后又进一步提问：“如果没有加重的材料，只有两张纸，你能让其中的一张纸落得快一点吗？有什么办法？”将活动引入第二层次，鼓励幼儿思考不用任何外加材料，通过改变形状来加快纸下落的速度。此时，幼儿又产生了他们的疑问：“纸变小了就是变重了吗？”“没有变重为什么会落得快呢？”幼儿的思维往往会存在较为肤浅，缺乏深度的缺点。这样分层提问的设计，层层设问，步步深入，由表及里，让幼儿巩固获得的经验，使幼儿无序的经验变成有序的经验，一步一步深入的进行思考，从而促进幼儿思维的发展，对探究产生了自己的疑问。
(二)适时追问
在教学活动中，有时老师精心设计的提问，孩子们的回答却多种多样，有的说得较简单不深刻，有的说的较啰嗦表述不清，有的甚至远离问题。追问能引发孩子进一步地思考，帮助孩子思维更有条理和逻辑。
如：在“神奇的水柱”科学活动中，教师为幼儿提供了粗细不同，水的水位相同，小孔的高度相同的两个瓶子，分别标号为1号瓶和5号瓶。教师提问：“你认为哪个瓶子上的小孔喷出的水远？”幼儿回答：“我认为1号喷得远！”幼儿回答：“我认为5号喷得远！”此时教师及时追问：“你为什么认为1号喷得远！” “你为什么认为5号喷得远！”幼儿回答：“因为1号瓶子粗，所以我觉得他会喷得远。”幼儿回答：“因为小孔的高度一样，5号瓶细所以我认为它喷得远！”为什么?”“你是怎么知道的?
教学活动中，通过“为什么？”“你是怎么知道的？”等方式打破沙锅问到底，进而培养幼儿深入探究问题，养成遇事问个“为什么”的好习惯。
(三)提出有延伸性的问题
有效的问题情境，还应注意它的延伸性。这样的提问既建构着孩子当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前的问题有关，让孩子自已回味、思考的问题，营造出一种完而未完、意味无穷的境界，让孩子迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》[A]江苏教育出版社 教育部基础教育司
[2] 陈晓芳.《“科学学习情境”的设计》[C] 北京教育学院
[3] 刘显国.《科学提问的艺术》[A] 中国林业出版社