刘红杰
河北省廊坊市第十二中学 河北 廊坊 065000
摘要：物理学科偏重理性思维，需要学生具备一定的空间和数学思维，对于初学者来说，是一门难度较大的学科。而在农村地区，由于教学设备条件的欠缺，教师在教学过程中，会有一定困难。然而物理是与生活息息相关的，生活中处处可见物理现象，加之在农村中学生的生活实践也更为丰富，教师应意识到这一有利条件，进行生活化教学，结合农村的生活经验，生活情景，进行物理知识的教学，让学生在活跃日常的氛围中，提升对于物理学科的兴趣，从而完成教学目标以及提高教学效率。
关键词：物理学科；学习兴趣；生活化教学
引言：物理中的光学原理在大自然中随处可见，力学知识与生活中的农务劳作也密不可分，其实在现实生活中不乏可利用的教学素材，关键是看教师是否善于观察和有效利用。因此，教师要将物理教学融入学生的生活之中，让学生融会贯通，懂得用所学的知识解决生活中的实际问题，提高学习的积极性以及学习效率。本文从课堂教学过程的三方面入手，在课前、课堂中以及课后环节结合生活化教学，力求在教学过程中提升学生的学习兴趣，促进学生物理知识与能力的发展。
一、做好课堂前馈工作
教师的教学应坚持以学生为本的思想，学生感兴趣的知识是什么，学生对哪些知识的学习有困难，这些问题都是教师在备课中应重点关注的。初中生正处于青春期，活泼好动，对大自然的万事万物都有浓烈兴趣，教师应把握好学生的这一特点，在课堂的前馈环节，多与学生互动，收集学生感兴趣的话题，并结合学生的实际生活经验，将物理知识融入其中，做好衔接，让学生的课堂中感受到物理知识的趣味性。此外，教师还应留心观察学生的特性，以学生易于接受的方式进行教学，切不可灌输式地单方面传授知识，否则容易激起学生的抵触心理。例如，学生普遍对于生动形象的实验感兴趣，相比冷冰冰的公式，学生更喜欢带有图片式讲解过程，教师在准备课堂时，就要充分考虑好学生的需求，多在课堂上呈现学生感兴趣的内容。
例如：在讲授参照物这个知识点时，学生刚刚接触时，难以分清什么情况下是静止的，什么情况下是运动着的，也不知道如何去描述运动的过程。教师在本课之前，应先让学生进行自主预习，在课前提问学生在预习时遇到的困难。接着再结合学生生活中最常见的生活场景，选择最具普遍的例子进行讲解，帮助学生理解参照物的概念以及运用方法。在农村地区，学生多为骑自行车上学，教师可以结合学生的这一生活经历，让学生结合自己的骑行过程来理解。教师可以让学生在课上模拟骑行的过程，让三位同学假装一起骑自行车上学，而其中两人是好朋友，让他们并排骑行，而另一位同学则自己一人骑在后面。并排骑行的同学以对方为参照物，两人同步同向，属于相对静止；而对于后面单独骑行的同学，因为速度不同，他与两面两位同学属于运动关系。从这两组关系中，学生就能轻易分辨出不同参照物以及不同的运动关系，结合实例的教学，学生对知识会把握更准确同时也记得更牢固。
二、课中多引用生活实例辅助教学
生动有趣的课堂可以吸引学生更好的参与课堂之中，引起学生学习的兴趣是好的课堂教学的第一步。
而且学生学习的自主性越高，学习的效率也更高。即使农村地区的学校教学设备并不先进齐全，但教师可以从生活实例入手，挖掘可以利用的素材辅助课堂教学，为学生的物理知识学习增添更多的乐趣。农村地区的学生有更多接近自然的机会，生活的经历也更为丰富，而且有生活实例引入知识，作为新课知识的过渡，学生也更容易接受，知识吸收得也更快。因此教师要在课堂中，让学生进行自主探究，多与学生进行课堂互动，提升学生的课堂参与度，提高课堂的教学效率。
以声现象的知识点为例，声音是由于物体振动产生的，不同的振动频率和传播介质会产生不同的声音。教师在讲解这一新课时，可以利用好大自然的各种元素进行讲解。以大自然中的声音为切入点，向学生介绍相关知识。例如：动物的叫声为什么都不一样，让学生描述模仿不同动物的声音，让学生学会发现身边的物理现象，将知识迁移到实际生活中。此外，在学习声音的速度时，教师可以对比光速，让学生形成更全面的认知。教师可以事先提问学生为什么打雷下雨的时候，我们一般先看到闪电再听到打雷声，让学生思考这一现象背后的物理知识，接着就可以介绍声音的传播速度和光的传播速度各是多少，学生在理解声速为每秒传播340米和光速每秒传播300000千米的知识之后，自然而然可以回答出这一问题。引用生活实例教学，让学生发现生活中无处不在的物理现象和物理知识，培养学生的观察能力，从而促进学生物理综合素质的发展。
三、课后作业与生活实践挂钩
课后作业作为学生学习过程中必不可少的环节，对于学生巩固知识有较大帮助，因此教师要利用好课后作业，将作业与学生的生活联系起来，让学生完成作业的同时复习学过知识，加深印象。传统教学中，课后作业多为书面形式，教师会要求学生完成相应练习题，或是预习新课知识。这样的作业形式普通没有新意，学生可能会厌倦做题，甚至拖拉不愿意完成。教师要把握学生这一特征，尽量以学生喜闻乐见的方式布置作业，抛弃以往的题海战术，让学生真正自愿积极的完成作业，并在做作业的同时也学有所得。
作业并不一定只能是书面形式，以探究为主的实验作业也许更能获得学生的青睐。但教师也应该考虑到各个学生的家庭条件和学习情况，要布置难度适中的作业。例如：在教学长度和物质的测量课程中，这一课更强调学生的实操能力，学生仅仅知道怎么做不足以真正掌握知识，教师应锻炼学生的动手能力。因此，这一课时的课后作业，教师可以让学生回家后，利用身边的工具，测量某一物体的长宽高以及其体积质量。再将测得的数据进行统计整理，并做好各单位之间的换算，最后形成一份作业提交上来。学生的完成作业的同时，也复习了当天所学的知识，并学以致用，知道了测量的方法，更加切实体会到学习的作用与乐趣所在。
总结：知识并不是死的，学生在学的过程中更愿意接受生动有趣的知识，教师要充分认知到学生的这一特性，以此为切入口，提升学生对物理学科的学习兴趣。在农村地区，教学设备等较为落后，教师更应该善于发现教学资源，化不利条件为有利条件，搭建好物理知识与学生生活经历的桥梁，扮演好“引渡人”这个角色，让学生在学习中掌握生活技能，在生活经历中发现物理知识，不断学以致用，锻炼出良好的观察能力和实践动手能力，促进学生德智体美的全面发展，增强学生的综合素质。
参考文献：
[1]高峰,袁子林,周婷.初中生学习物理学兴趣的培养[J].衡阳师范学院学报,2018,39(06):43-47.
[2]张重科.初中物理生活化教学浅议[J].黑龙江科学,2020,11(17):136-137.