金亮
伊宁市第四中学 新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州伊宁市835000
摘要：高中数学教学工作具有很强的抽象性和复杂性，新课程改革下采用翻转课堂教学方式，能够强化高中数学教学水平。下面文章对翻转课堂的应用优势进行分析，并探讨翻转课堂在高中数学教学中的应用。
关键词：翻转课堂；课堂教学；高中数学；数学教学
引言
数学知识中涉及到的内容比较复杂，学生学习知识点的难度也是比较大，久而久之，学生难免会出现畏难情绪，开始抵触学习数学知识。在这样的情况下，融入翻转课堂引导教学，成为优化高中数学教学质量，丰富学生学习体验的重要途径。通过要求学生课下自主学习探究、课上积极参与讨论，最后达成师生互动的课堂，丰富传统的教学模式，让学生从被动探索融入主动研究，融入线上线下互动引导，更利于实现教学有效性的提升。
1高中数学教学中翻转课堂教学模式概述
以现代化社会为基础，数学教学模式的信息化转型已成为重点发展方向，可以说只要完成了的数学教学模式的信息化，便能够满足高中学生对数学学习的需要。在时代的推动下，很多的教育专家都投身于高中教学模式信息化革新的探究活动中，通过长久的分析探索得出：在高中数学教学信息化革新活动中，假如可以将翻转课堂的授课方式充分运用，不但能够大大增强高中数学教学信息化革新的速度和成效，还能够在很大程度上提高高中数学教学的水准。在将翻转课堂应用到教学中时，为了保证其能够发挥出最大的作用，需要从三大方面入手，开展实际的运用工作：第一，想要确立教学目标，就需要创建相应的授课视频；第二，培养学生学习的积极性和主动性，并给予高度重视；第三，强化高中数学教师对信息化授课的认识。
2翻转课堂模式的应用价值
2.1丰富与拓展教学资源
教师在应用翻转课堂模式时，要充分运用信息技术，丰富与拓展教学资源。课前，教师可以根据教学内容与学生的真实学情，通过互联网搜索相关的教学资源，包括视频、图片等，并精心制作微课视频，将微课发送到班级微信群等平台中，让教学突破时间和空间的限制，满足学生的学习需求。
2.2促进教学模式的革新
伴随时代的变迁,教学模式也不可故步自封。在高中数学学科教学中,教师也应紧跟时代的发展,及时摒弃传统的教学旧模式,并从当前学生特点出发,及时革新教学模式。而翻转课堂与当前学生情况更为吻合,整体针对性强,并且能够促进教学内容的进一步优化与教学效果的大幅提升,所以翻转课堂普及得越来越快。
2.3改变学生的学习方式
采用传统方式对高中数学进行教学时，学生的学习自主性较差，其认知内容和解决难题时重点依靠教师的讲授，导致学生在行为与思维上均很难提高。而有效应用翻转课堂进行教学，能够让学生经过自主探索来获得想要的知识，逐渐脱离传统课堂上对教师的依赖，并在知识深度不断提升的情况下，调动学生更加强烈的探索欲望，使其自主学习的意识和能力得到显著提升。这一学习模式的更新，不但能够提升学生的思维能力，还能够有效提升其自主解决问题的能力。
3翻转课堂在高中数学教学中的应用模式
3.1妙用翻转课堂模式，做好课前预习
课前预习是数学教学重要环节之一，教师应用翻转课堂时可根据教学目标、教学内容设计针对性较强的教学方案，丰富学生学习资源的同时为学生布置课前学习任务，提高学生学习效率和教师教学质量．以“函数与方程”一课为例，教师在正式授课前将一次函数、二次函数、函数零点等知识概念制作为5min～10min微视频，在视频中添加函数概念由来与对应的解说图示，有效减少学生翻阅教材寻找概念的时间，为后续学习做好铺垫．教师在视频中结合教学目标、认知水平等添加对概念知识对应的课前练习题，在此过程中根据学生不同水平制定不同问题，针对数学基础较弱的学生可设置问题:函数y=3x-1的零点是多少?针对数学基础水平中等学生设置以下问题:函数f(x)为偶函数，函数图像与x轴存在两个交点，所以该函数所有零点和为多少?针对数学基础水平较好的学生可设置以下问题:函数f(x)在R上为增函数，f(3)=f(xy)=f(x)+f(y)，证明f(x-2)+f(x)>1．通过上述不同难度练习题让学生在正式掌握新知识之前了解解答函数与方程思路，增强其分析问题和解决问题的能力．
3.2微课导入课堂探究，提高导入效率
在翻转课堂的视角下，微课可以不受时间、空间的限制，帮助学生自主选择探究高中数学知识点，这是践行学生本位的基础。在高中数学课堂中，可以将微课融入课堂导入阶段，在丰富的视频内容吸引下，以导学案为基础，引导学生自主探究，并完成预习任务。受到学生知识体系的影响，在使用微课的时候学生难免会遇到困境，这时可以适当与学生交流，鼓励学生自主分析探究，继而激发学生的探究欲望，丰富学生的学习体验。例如，在学习《函数的概念》这部分知识的时候，由于学生刚刚接触这一部分的知识，可能会由于函数的抽象性而产生畏惧的情绪。因此，教师可以选择或者制作出一些与函数相关的微课，并要求学生在课下观看。同时，针对不同层次的学生，可以设置不同难度的课前导入内容。对于基础薄弱的学生，可以以动画方式，为学生呈现出函数一个个点集合的图像，并适当融入生活化的内容引导。针对基础好的学生，在讲解完基础知识后，还可以要求其结合自己的理解，完成对应的探讨性习题。通过分层视频引导，更利于吸引不同层次学生的注意力。在完成视频观看之后，学生带着问题走进课堂，其听课目的性比较强，更利于收获良好的导入效果。
3.3开展合作学习，转变教学格局
在对翻转课堂教学模式进行应用时，各种学习形式应运而生，合作学习就是其中的一种。合作学习已经逐渐向退化的方向发展，主要是因为教师对课程内容的掌握不够充分，合作学习的深度不够。合作学习形式的重点在于采用合作探索的方式，削弱以教师为主人翁的意识，激发学生自主探索，同时排除学期内的具体难题。想要有效达成这项目标，就必须明确人员分工，做好问题创建和指导工作。但是目前来看，高中数学合作学习的深度和效果越来越退化，我们必须对合作学习进行重新优化和完善，使学生能够真正在合作学习上有所收获。例如，在苏教版数学必修五的教材中，其中一个章节是有关“等差数列的前n项和”的知识点。在教学时，教师可以将学生分组安排，设定一个特殊值，比如“60”，然后组织学生采用组内协作、组外竞争的形式寻找答案，最终达到翻转课堂数学授课的目的。
3.4课后练习与复习
课后练习，复习是学生查漏补缺的重要环节。教师为学生布置课后练习，学生根据教师的要求完成课后练习，在练习的过程中学生存在的不足，能够直观地通过课后练习体现出来。然后教师鼓励学生拿出课前发放的预习视频，让学生结合自己的课后练习的错误环节，对教学内容进行二次学习。复习也是高中数学学习中的重要环节，所谓温故而知新。在高中数学中，教师通过调查发现，不少学生第一次做错的题目，第二次很大的概率会再次做错，因为学生的记忆是有遗忘曲线的，所以教师可以鼓励学生将日常的错题记录在一个笔记本上，然后每周对错题进行复习，查漏补缺。这样一来，学生再次遇到同类型的试题时，犯错的概率就会大大降低。
结语
综上所述，在高中阶段,就数学教学而言,翻转课堂表现出很多突出的优势,极大地方便了广大师生。所以教师应充分了解翻转课堂整体应用模式的优势,并在教学中强化翻转课堂的引入，从课前预习、课中指导、课后练习与复习都做好数学教学工作。
参考文献
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