黄隽
防城港市防城区水田小学 538037
摘要：数学作为一门基础性的学科，在小学教育中占据着重要的作用，而数学的理性思维更是数学的重中之重。现如今，随着我国教育业的快速发展，数学是一个解决问题的有力工具，一线教师对数学的教学更是费尽心思。我们教师，在教学过程中，不仅要对学生进行基础知识的普及，更要注重培养学生的理性思维，并助其运用到其他的学习或者生活中。
关键词：小学数学;理性思维;培养策略
引言
数学理性思维包含抽象思维、数形结合等各种思维能力，不同的数学题型涵盖不同的数学思维，因此在教学中，注重培养学生的科学精神理性思维，促进学生逻辑思维能力的发展是小学数学教育最重要的任务。我们不仅要提高思维训练强度，拓展思维训练的深度，还需要依靠各种情境创设和联系生活问题，来为学生数学思维的运用创造机会，提高学生学以致用的能力，促进学生的全面发展。
1.培养学生的学习兴趣，提升学生的理性思维
要改变数学在家长和学生眼中“难学”的形象，就要通过培养学生的学习兴趣来实现，而提升学生的理性思维，让学生发现思维的妙处，就是培养学生兴趣的不二法宝。小学数学中，让学生找到简便方法解题，从而发现数学之乐趣，就是寓教于乐、将理性精神的培养融入到具体的教学实践中的体现。比如，为了让学生开动脑子去思考数学的解题之妙，就可以举高斯的例子来鼓励大家。高斯读小学的时候，老师让他们做算术题，从1加到100。高斯就想到，100加1的结果是101，99加2的结果也是101，1到100刚好有50对数对应相加都是101，因此他认为，只要把101乘以50，就可以得到最后的结果，答案5050。通过这个故事，让学生体会到积极运用自己的思考，解决实际的问题，这本身就是培养理性精神的一种体现。所以，在教学中通过适当的教学内容、辅之以适当的教学方式，引导学生去理性思考，运用数学的基本原理，从简单的数理关系入手，解决实际的数学问题。这个过程就是要改变数学给人的艰深印象，而是要将数学的趣味性充分地激发出来，以此让学生更好地获得学习的兴趣和理性精神的培养。
2.培养学生发现问题的能力
认识问题是解决问题的先决条件。要让学生自己问出是什么，为什么。日常生活情境往往比较复杂，如何在复杂的情境里发现问题是培养学生理性思维的第一步。另一方面，数学语言常常简洁明了，将数学思路和方法融入实际问题中才更有趣味性，激起学生的探索欲。如比较经典的“青蛙爬井问题”，青蛙掉入了10米深的枯井中，白天能够往上爬3米，晚上无法往上爬，还会下滑2米，那么青蛙需要几天才能爬出这口枯井？大部分学生都能归纳出，青蛙一天能够往上爬1米，需要10天才能爬出这口10米深的枯井。
但仔细想想便知，青蛙在最后爬出枯井的那一步必定是直接爬3米到达井口，所以第8天傍晚时分，青蛙就能顺利爬出来。从复杂问题中简化分析规律是解决问题的必要途径，而大部分学生都会因为忽略第二个问题得出错误的结论。因此培养学生发现问题的能力，不仅是对逻辑严密性，也是对逻辑连续性的考验。这一能力的提高赖以多次训练，需要教师多对学生进行问题整体和细节部分的考察。正确认识问题，不仅是激励学生从相似的思路出发来解决问题，更要认识到问题的差异性，从而去找解决思路。
3.从分散到规律，重塑思维结构
小学生思维虽然具有跳跃性，但却是分散的，具有一定的局限性。具体教学中，教师要善于发现教材章节之间不同的联系，能够站在整册教材的高度，分析学生思维发展的规律，探索引导他们跳出单一例题，站在整个知识层面上进行重新建构知识体系，以便真正实现他们数学思维从表面到实质，从局限到整体，从分散到系统进行有效推进。课例2：“毫米和分米”的课堂部分实录。师：刚才我们已经学习了这一部分内容，现在请你们回忆一下，我们已经接触了多少长度单位？生：米，分米，厘米，毫米。师：如果一小段就是一毫米，一毫米一毫米进行相加，结果加到十毫米，就会变成———生：厘米。师：如果同样继续相加，十厘米就会变成———生：分米。师：还有呢？生：十分米相加，就会变成一米。（多媒体出现长度单位台阶图）师：现在请你们把米、分米、厘米与毫米这四个长度单位，按照一定的顺序填在这个台阶上。（学生思考动笔）师：现在请你们观察一下这个台阶图，与你们以前所学的计数单位有什么相同的地方？（多媒体呈现个、十、百、千这四个计数单位的台阶图）生：都是“满十”后产生的一个新单位。……思考：对于数学理性而言，其中最基本的特征就是整体性。因而在其数学教学中，教师要结合学生的实际，立足知识之间的联系，帮助学生能够找到他们之间的“关系”，以便重新建构知识体系。案例中，虽然长度单位与计数单位属于两个不同的概念，但他们之间的进率是相同的，都是十进制。教师借助台阶图，一方面可以帮助学生从中体会数学不同知识之间的联系，另一方面也能推促学生思维从发散到系统，为其思维整体性的培养奠定基础。
结语
总而言之，针对小学数学课堂教学，教师不仅需要注重数学知识、方法与技能传授，更要关注他们数学思维的发展，通过探索数学思维路径，重塑数学思维结构，渗透数学思维归纳，唤醒数学思维理性等方式，引导他们能够学会用数学思考，用数学解决问题，以便有效提升他们的个人数学素养。
参考文献
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