王虹虹
伊宁市第十八中学835000
摘要：初中物理是一门知识性、逻辑性较强的学科，物理解题作为物理学习的重要组成部分，在一定程度上决定着学生物理认知结构和物理思维能力的建立与发展。本文结合初中物理教育教学经验，倾向于从初中物理教学活动设计维度，教学方法选择维度，教学环境优化维度对于初中物理课堂进行重塑，使得初中生的物理知识思维朝着更加活跃的方向发展。
关键词：初中物理；思维方法；培养措施
1控制教学活动设计，激发探究热情
物理思维型课堂的打造，必须要设定精细化的物理教学活动设计方案，依照实际方案来执行，确保初中生物理知识探究的积极性得以激发。一般情况下，在思维型课堂打造的过程中，教学活动的设计需要遵循如下的步骤:首先，实现对应问题情境的创设，激发思维动机，再者，进入自主探究合作互动环节，实现不同行为主体思维之间的交互。在此基础上进入反省反思的状态，对于实际交互结论进行归结，进行灵活迁移，将学习到的知识运用到陌生情境中去，增强思维的梯度。
2激发物理学习兴趣
对于学生成长来说，最好的老师永远是自己的兴趣，有了兴趣意味着学生有了学习的动机。为了让学生形成学习动机、学习兴趣，教师需要创造合适的条件用于开发学生的潜力、调动学生的潜能。有了这样的过程，学生才能够收获情感层面的满足，获得持续发展、持续探索的能力。教学的时候，鼓励与指导学生认真观察和记录生活现象，摆弄各种物理仪器、动手接触各种物理设备，在实践中验证实验、发现实验。教师可以将原本的一些演示性实验变成分组探究实验，如压强知识的学习，学生亲自探索感受大气压变化与存在。学生在操作中感受到了物理世界的刺激变化，形成了好奇心与新鲜感，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力。学生能够顺利达成创造目标、创造追求，保持物理知识学习兴趣。教师必须鼓励学生，引导学生深入思考。教师设置各种各样的问题，让学生大胆想象，摆脱教师的束缚以及课本的约束，质疑、想象与观察。
3选择合适教学方法，创设思维空间
需要看到的是，思维型初中物理课堂的打造，必须要突出初中物理的主体性，此时如果不能使用合适的教学方法或者策略，就难以保证良好思维空间的构建，就难以引导初中生进入到思维的状态，实际课堂的交互也会因此处于低效率的状态。作为初中物理教育工作者，需要结合不同实际情况，选择合适的教学方法。通过实验可知同种物质质量和体积可以不同，但质量和体积的比值却是相同的，所以这个比值可以表示物质的特性，不会随质量和体积的变化而变化。
通过知识和方法的同化，很自然的在建立了密度的概念的同时又突破了难点，在启发—实验—分析的过程中培养了学生分析问题能力、体验科学方法。当然，为了在初中物理课堂上构建思维空间，除了可以使用以上教学方法之外还可以尝试其他的教学模式，比如将概念浸人式教学法渗透其中，使得教学内容与科学创造力融合起来，使得思维空间得以延展户,一以将创新素质启发式教学法渗透其中，鼓励学生尽快去熟悉创新词汇；采用互动教学法，鼓励在更加充分的师生交互和生生交互中获得更加好的探讨效果。
4体现学生课堂主体地位
为了让学生主动学习物理知识，很重要的步骤就是体现以生为本，让学生成为课堂学习的主人公。教师需要做好引导工作，让学生主动参加各种各样的教学活动，寻求自主发展、自主创新。教师的角色更像是学生学习指导者、合作者。教师需要鼓励学生，让学生大胆创新，发展学生的创造能力。学生在讨论、争论中不断完善自己的知识深度与知识理解，学生能够呈现极强的思维互补性。并且学生在讨论中，每个人都在活跃思考，开动脑筋。此时学生的思想与思维产生碰撞，创造出智慧火花。被激活的创造思维能让学生的学习能力得到了很好的成长。
5优化教学环境设置，鼓励个性思维
既然需要激发初中生的物理思维，就需要具备良好的教学环境，这是鼓励初中生个性化思维得以发展的前提和基础。详细来讲述，物理课堂必须要是自由性的，民主性的，合作性的，相互尊重性的，如此才能够使得学生保持好奇心，才能够敢于去质疑，才能够去冒险，使得其养成“凡事都要问”的思维习惯，这对于思维训练而言，是至关重要的。在实际物理课堂中，教师要实现评价行为的暂缓，不要太早对于学生的意见或者建议给出评价，以宽容的视角去审视，尊重实际的特性，由此使得学生感受到教师的尊重和信任，以更加理想的状态参与到初中物理课堂中去。
6结语
综上所述，激发初中生在物理课堂中的思维，是引导初中物理教育教学朝着高效化发展的重要举措。作为初中物理教师，要积极主动的从教学活动设计，教学方式调整，教学环境优化的角度入手，引导实际的课堂思维朝着更加交互性的方向发展，继而进入到更加深度的初中物理知识学习和探究格局。
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