齐英翠
广西融安县浮石镇中心小学 广西 融安 545402
摘要：众所周知，课堂提问是小学数学课堂教学的重要一环，课堂提问的有效性发挥着调动小学生学习的兴趣性、积极性主动思考性等重要作用。同时，提问也是有效加速促进老师和学生之间良性互动的一种润滑剂。随着教程改革的深入发展，素质教育成了小学数学的主题，旨在提高小学生独立自主参与学习数学的能力。但是，在目前的实际数学课堂教授中，有效提问的具体实施还存在某些不妥。基于此，笔者就探究如何提高小学数学课堂提问的有效性与提升方式一问题，结合实际情况，具体从以下几个方面论述，望能为小学数学的教学提供可参考借鉴之处。
关键词：小学数学；课堂提问；的有效性
一、现今小学数学课堂提问存在的问题
（一）提问没有设置恰当的问题情境，缺乏针对性
教程改革后，数学教材也由文多余图向与生活有关的情境图片逐渐增多改变。教师利用这些图片，通过对提高提问问题的实效性，即可大大提升课堂学习的有效性，帮助小学生对数学进行更直观的学习。但是，在实际情况中，某些老师对问题的设计的恰当性不够，常常造成词不达意，没有针对性，让学生理解不透考查的知识要点。举个例子，在《10以内的加减法》一章节的数学课堂中，教师展示相应图片，让学生观察兔子在篮子里放入和拿走了多少根胡萝卜。但老师课堂提问的问题却是：“你们在图片里发现什么了？”这样的问题情境缺乏最基本的恰当性，没有明确的问题指向。学生一头雾水，不明白问题的根本所在，答出的答案也是小兔子摘了胡萝卜或者小兔子把胡萝卜拿走了等开放性答案。不得已，数学教师再次提问。这既没有调动学生的兴趣，也浪费了提问时间，
（二）提问的重点不明确
随着课程改革的推进，小学数学教师也进一步研讨，对小学生的教学方式也有了很大创新，但是在提问方面仍然存在着一定的问题。课堂提问不是简单且死板的一问一答，但是一些老师对提问的理解深度不够，在课堂中的提问过于简单或复杂，以及过多的提问，让小学生在学习中处于被动状态，发生小学生敷衍了事现象。打个比方，小学数学教师在讲授《乘除法》时，通过课本拼摆图案的内容，设置并提出一个问题：小朋友一共使用了多少个小棍？但是，就解决这一个问题，教师提出的多个问题，例如，“小朋友摆正方形了吗？”“你们知道怎么运用乘法了吗？”等，问题设置的过于多，没有明确提问的重点，对学生的逻辑思维强化也没有什么实际意义。
（三）提问方式的合理性不够，偏向复杂或简单
在日常的数学学习过程中，一部分小学生在完成老师布置的数学作业时，借助外界的帮助：电子设备和家长的辅助，出色甚至超额完成了学习任务。让数学教师对学生的实际情况有了错误的认知，导致在数学课程教授过程中，缺乏合理性。提问方式也更加细致，难度稍高，比如，在《倒数》的学习中，直接提问学生“0.03的倒数是什么”，没有知识点的铺垫，这对学生的思考能力的提升大为不利。
二、提高小学数学课堂提问的有效性的具体方法
（一）教师提出问题要有恰当的问题情境，富有针对性
老师在教学过程中占据主导地位，在课前准备工作中药依据课本内容和学生情况设计恰当的问题情境，让提问充满针对性。是每一个问题都恰到好处，充分结合知识重点，注意由浅入深，使问题前后有着严密的逻辑思维性，准确发挥提问的实效性和有效性，并且使得学生对知识的认识逐渐具体化和深入化。例如，在《小数除法》课程讲学中，数学教师旨在让学生熟悉并掌握整数除以小数的算法以及实际应用。依据课本的指导，数学教师应先向小学生介绍整数除以小数的实际意义和算法推理，再引导提问小学生：“这一道题你怎么列式计算？它和小数除以整数的重点有什么不同吗？”等等。通过这些富有针对性和目的性，并且不失恰当的问题情境的提问，既能引导小学生在数学学习过程中的积极思考，又能激发他的兴趣。
（二）教师提出的问题要重点明确
对于不同的课本内容，数学教师在对小学生的课堂提问中，既要充分考虑到小学生的思维发展，同时也不能忽视小学生的心理特性，把问题的重点明确，是每个问题都落在点上，才能有效促进教师与学生的良性互动。比如在《坐标系》一课中，教师首先要把坐标系是什么，怎么画坐标系讲清楚。小学生通过对基础知识的理解后，教师再进一步提出此章节的重点，如何利用坐标系判断位置关系并进行计算。在讲课过程中，老师可以通过提问：“没有明确方向的坐标系是坐标系吗？”“甲地在乙地的什么方向？乙地又在甲地的什么方向呢？” 让学生带着问题有目的地思考，理解学习的重点。因此，教师的提问应明确重点，这样才能保证学生学习的高效。
（三）教师的提问方式要合理
“良好的开端是成功的一半”，合理的问题设置，能最大程度地激发小学生对数学学习的兴趣性，从而促进小学生积极参与课堂问答，提高学习效率，形成高效课堂，事半功倍。因此，在课堂提问小学生时，要遵从情感性原则，因材施教。有的小学生基础较好，可以适当提问难度稍高于平时的问题。但是对于数学基础较差的同学，在课堂回答中本就缺乏自信心，不敢主动回答问题。所以，身为教师要将问题设计的简单些，语气要平易近人，多多将问题与实际生活结合，减轻小学生对回答数学问题的畏惧，提高其自信，积极参与课堂互动。
比如，在《时间的认识》这节课中，老师可以先讲一个小故事：“有三个小朋友比赛跑步，他们个子有高也有矮，没手没脚却会跑，不会说话，却时刻告诉我们要上学。他们到底是谁呢？”通过一个简单的小思考，让学生积极和学习的内容联想起来。通过观察比对，小学生了解到上面说的三个小朋友分别是时针、分针、秒针。课程的导入故事，让学生们对时针分针秒针也有了更具体的认识。在新课开始之后，学生通过三疑三探的小组讨论模式，回答“这三个针各自的特点是什么”，有了基础知识的铺垫，再进行适当的课堂练习，比如“现在是几点钟几分了”。诸如此类的问题，让小学生熟练运用本节课的知识重点，掌握时针分针秒针计算时间的方法。教师在必要时刻对学生的回答进行补充，促进学生对知识的深度理解。
三、结语
从小学数学教育的现状和趋势来说，随着课程革新的观念的渗入，教师在数学课堂的提问逐渐多样化，只有真正掌握提问的艺术，才能最大程度地发挥提问的实效性。同时，数学教师在今后的工作中没要充分结合课本和小学生的实际情况，设计有效科学的问题，促进学生对知识点的深入了解，还要拓宽学生的思路，加强其逻辑思维能力。
参考文献
[1]陈裕桂. 小学数学课堂提问的有效性与提升方式探索[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 013(036):40.