陆华兰
广南县第一中学校 663300
摘要：初中学生正处于探索世界、知识增长迅速的年龄段，极易被外界新鲜事物分散注意力。因此在学习过程中，教学方式的采用对学生学习具有至关重要的作用。每个学生的注意方向与特点各不相同，如果教师没有针对学生的特点对教学方法进行恰当的引导，会造成学生对学科的认知与了解有偏差，导致课堂注意力不集中，长以此往，成绩下滑，容易对学习失去兴趣，由此一来就形成了恶性循环。因此，教师在教学过程中，要能够明确学生个体之间的差异类型，并根据不同的差异类型，制定差异化的教学目标，设计差异化的课后练习，在循序渐进的过程中创造一个适合每个学生的学习空间，营造一个良好的学习氛围。
关键词：初中数学；差异化教学；教学应用
1教学目标分层，明确分层教学目的
在差异化教学模式下，为了实现差异化教学效果的最大化，教师需要将传统的教学目标转化为具有层次的教学设计目标。教师通过设计具有层次的学习目标，让学生真正感受到学习的乐趣，针对学生的基础知识掌握程度进行个性化分析，做到让不同层次基础的学生全部参与到学习中去，使每位学生都能够被关注。
案例一：教师在讲授《全等三角形》这一章节内容时，通过对教学大纲的分析可以得到：要求学生理解全等三角形的特点，了解全等三角形的概念及性质，并掌握什么样的两个图形是全等三角形。教师在课堂教学过程中，通过对学生学习情况的分析，可以将教学目标分为三个小组。为第一个小组设计简单基础的教学目标，了解全等三角形的判定条件，深刻理解全等三角形的概念、表示方法和性质。为第二组教学目标设计时以第一组为基础，另外增加一些难度，例如掌握全等三角形的基本内容，并学会图形转换形成几何意识。第三组教学目标以提高学生学习能力为目的，通过实践操作确定三角形对应顶点、对应边、对应角，借此分析三角形的性质，感受图形转换过程的形成。当教学目标设计结束后，则进行理论知识教学，让学生学习基础知识学习，了解什么是全等三角形，并掌握学习方法。通过教学目标分层，将教学过程简单化，提高学生知识学习效果。
2教学方法分层，培养学生综合素质
在数学课堂教学中改变传统灌输式的教学方法，根据学生学习情况，采用分层的教学方式进行课堂教学，让学生的学习数学能力与思维能力得到提升。例如在设置数学课堂问齢构时，由简及难，并以学生对知识掌握程度为线，针对具体学生的实际掌握情况制定出不同的数学题目，并严格把守设置问题的科学性，增设趣味性问题，引导学生思考，并启发学生的开创性思维。结合教学教材，注重因材施教的原则，以全体学生为主体的同时，发挥每个学生的主观能动性，让每个学生都能够积极地参与到课堂教学中，把课堂还给学生，让学生在课堂中做自己的主人并针对每个问题提出自己的见解，在巩固学习知识的同时，培养学生的综合素质。
案例二：例如在学习“一元一次不等式”的知识点时，教师可以通过设置层层递进的提问环节引导学生掌握不等式的知识点，并将学生分为几个小组，设置题目并讨论。
题目一：如果a>-l,那么(a+l)x>a+l的解是多少？接着引入第二个题目：一元一次不等式ax+bX)的解集是多少？随着几个问题的抛出，引导学生在解答的问题的同时深化“一元一次不等式”的知识点，探索不同的解题方法，并比较哪一种方法更具有技巧性。经过分组讨论，学生就可以找到不等式这一类数学题目的解题思路了。
3学生分层，实现个性化教学
初中数学课堂教学因材施教的关键在于将学生分层教学，这也是层次教学模式实施的重要手段。将学生成绩排名、课堂及课外表现和学生掌握数学知识的熟练程度作为学生分层的依据，并根据其特点分为三个层次。第一个层次为学习基础一般、成绩一般的学生，也是教师应该重点关注的学生；第二层次为学习中等、学习兴趣较高的学生，需要教师正确引导；第三个层次为学习成绩好、课堂积极表现的学生，需要教师加以赞赏、鼓励。将全部学生完成分组后，就要针对学生具体情况设计相应的教学活动，制定科学教学手段，确保每位学生在课堂上都能得到关注，在提升数学能力的同时増加学生的自信心。
案例三：在初中教学过程中处于第一层和第二层的学生对“二元一次方程组的求解”这个抽象的知识点不是很容易理解，因此教师可以将学生按照层次分成不同小组，并在黑板上列举几个生活实际中常见的题目：运用一次函数图像解二元一次方程。这一部分的教学难点是一次函数和二元一次方程组之间的关系。那么即可设计以下教学过程：问题一，3X+2Y=6,化简成Y=ax+b的格式，并画出图像；问题二，方程3X+2Y=6在图像上表示出来后，可以知道直线上每个点的坐标都是方程的解。根据小组中学生代表作答，在黑板上输入两点坐标即可得出两点画出直线，然后在3X+2Y=6上做出任意一点，随着a点坐标的有序实数不断变化，随机记录几组数据，代入方程验证，即可得他们都是二元一次方程的解。现代化技术软件运用的是计算机中PPT演示文稿，展示二元一次方程与一次函数之间的关系，让学生形成一个理论的对比，加深学生的学习印象，也通过验证使学生更加深刻地明白了二元一次方程组和一次函数图像坐标交点的对应关系，由此引出第三个问题：求方程组X+2Y=0与2X+Y=5的解。用画图法来解方程组，让学生自己动手操作，在画板上画出两条交线并找出交点，这就是二元一次方程组的解。这就真正实现了成绩好的学生带动成绩弱的学生，达到了分层教学的初衷。
结束语
综上述，初中阶段的学生正处在一个对事物充满好奇心和求知欲的年龄，对生物课程中各学习内容和教学知识都有着浓厚的学习兴趣。但是另一方面，由于生活环境和父母的原因，每个学生受到这些课程外的因素引导和影响的程度不一样，所以在知识储备及事物认知等方面存在着一定的差异。这就会导致同样的学生面对同样的课程知识时候，会有一部分学生求知心、进取心得不到满足。长此以往，学习兴趣可能会大大减少、学习热情大大降低，更有甚者，可能会对学习产生厌倦心理。因此，初中阶段，在培养学生主动探究生物学核心概念的过程中，要保证“学”的质量，要重视学生个体之间的差异，制定差异化教学模式。
参考文献
[1]分析差异化教学在初中数学教学中的运用[J].严小松.中国新通信.2019(15)
[2]关于在初中数学教学中差异化教学的应用[J].朱赟.科学咨询(教育科研).2019(12)