刘志利
河北省廊坊市第十三中学 065000
摘要：创新教学路径是提高农村初中物理实验教学探究互动性、生活实践性与拓展延伸性的重要措施，也对初中生物理基础知识、科学思维、实验探究及实践能力等产生了深远影响。本文简要分析农村初中物理实验是想
关键词：农村初中；物理实验；生活化；路径；
引言：
以往农村初中物理实验教学以口语解说实验步骤与描述实验现象为主，将考试提纲作为筛选物理实验主题的主要标准，不仅造成了物理实验主题范围的局限性与类型的雷同性，也降低了其对初中生物理思维品质与思想观念的积极影响力，因此，老师应从教学理念、目标、内容、实验资源及教学语言等多重层面来开拓新的生活化物理实验路径，助推初中生物理实验能力与理论知识水平的共同提升。
一、物理实验导入环节的生活化
以往老师会通过直接切入的方式来讲解物理实验的主题，虽然这能节省实验导入环节花费的时间，帮助初中生快速明确即将学习物理实验的类型及涉及的知识点，但是却降低了导入环节的趣味高效性与灵活多样性，削弱了其对初中生物理实验兴趣及物理学习状态的促进作用。老师既可以引导初中生结合自己生活实践及学习经验来思考物理实验，也可以用传统教具与多媒体教学设备来模拟展示生活情境，激发初中生物理实验欲望。同时，老师也可以用生动形象的语言来描述与物理实验相关的情境，引导初中生不自觉的思考物理实验，活跃初中生物理实验思维，促使初中生进入最佳学习状态。
例如，在学习《温度》相关知识时候，老师创设“用温度计测量水的温度”的实验，老师与初中生共同探讨其以往发烧时会用体温计来测量自己体温的经历，师生一起分享体温计的读数技巧。大多数初中生都能准确回答该问题，并引导初中生运用该技巧来读取温度计。老师让初中生将温度计放入不同的水杯中，测量不同水杯中水的温度，不仅让初中生掌握温度计使用技巧，也缓解了初中生对物理实验的抵触或陌生情绪，更培养了初中生物理实验兴趣。
二、提高物理实验主题的生活化
以往老师会根据其往年教学经验筛选出教材中考试频率较高的实验主题，根据当前学校现有物理实验器材与条件来综合判断物理实验的可行性，继而最终确定实验主题。老师应拓宽物理实验主题的选择路径，扩大其选择范围，适当增加与初中生日常生活关联较为紧密的实验主题，引导初中生在认真观察与深入分析生活现象的基础上，提出新颖有趣的物理问题，围绕这些问题来创设相应的物理实验主题，不仅提高了物理实验对初中生的吸引力，也提高了初中生物理实验概括总结与实践运用能力[1]。
例如，在学习《汽化和液化》相关知识时，老师设计以“汽化”主题的实验，其中汽化实验以让初中生观察水沸腾的样子为主，让初中生思考水蒸气的产生原因及基本特征，随后，由该实验引出水沸腾相关的知识，此时，许多初中生曾经在电视节目中曾经观看过纸锅烧水的场景，此时，老师与初中生一起用酒精灯、白纸、打火机、支架、水等来设计纸锅烧水的实验，在纸叠成的小锅中注入适当的凉水，用酒精灯加热，需要注意的是不要让酒精灯的火苗烧到水面以上的纸，以免引起火灾。
这些有效的提高了初中物理实验的连贯性与持续性，帮助初中生构建物理知识网格，锻炼了初中生物理知识迁移拓展及实践运用能力。
三、提高物理实验资源的生活化
大多数农村初中物理实验器材的种类不全，数量有限，且许多实验器材破损严重，根本无法满足老师及初中生组织开展不同实验的诉求。老师应从日常生活中获取更多适用于物理实验的物体，提高物理实验资源的拓展延伸性与丰富多样性。老师既可以尝试用生活中常见的物品来代替物理实验器材或材料，更可以与初中生一起动手制作实验器材，有效锻炼了初中生物理创新、拓展及实践等思维能力，从根本上解决了农村初中物理实验资源不足的难题[2]。
例如，在学习《声音的传播》相关知识时，老师创设以“桌子能否传递声音”的物理实验，老师让初中生以小组为单位来共同实施该实验活动，用初中生的桌子为主要的实验器材，该小组中的一位成员轻轻的敲击桌子，另一位小组成员则把耳朵贴在桌面上，需要注意的是负责敲击桌子的成员应合理控制敲击的声音，避免因声音太大而干扰同组成员或其它小组成员实验结果。大多数初中生通过这个物理实验掌握桌子也能传递声音的知识点。随后，老师让初中生利用鱼缸、金鱼、音乐播放器及水等生活常见物体来创设“水能否传递声音”的实验，通过远程打开音乐播放器的开关来播放音乐，远距离观察浴缸中金鱼的反应，此时，大多数初中生可以发现随着音乐的响起，鱼缸中的金鱼开始四处逃窜，间接证明了水等液体也能传递声音的事实。这些物理实验让初中生掌握了声音的传播需要物质的物理规律，开拓了初中生的视野，提高了生活实践教育资源的综合利用率。
四、提高物理实验实践活动的生活化
老师创设物理实验课后作业，既可以让初中生利用生活物品来完成不同的物理实验，分析实验结果，总结实验失败的原因及成功的经验，也可以让初中生模拟设计物理实验课堂上开展的物理实验，让初中生在模拟与实践的过程中掌握更多物理知识[3]。
例如，在学习《光的传播速度》相关知识时，老师创设“比较光和声音传播速度”为主题的实验，老师让初中生自主设计该实验环节，许多初中生通过分析阴雨天气打雷和闪电的现象来推测光和声音传播速度的快慢，初中生会发现其总是先看到闪电，后听到打雷的声音，进而判断出光比声音传播快的结论。随后，老师布置“光的特性”相关的实验，让初中生通过完成不同的小实验来汇总光传播的特点，此时许多初中生会通过平面镜成像的小实验来概括平面镜成像的特点，这些在提高初中生物理课后实验复习巩固效果的同时，也锻炼了初中生实验观察总结与创新分析的能力。
结论：
正式传统农村初中物理实验教学模式的弊端，充分认识到物理实验生活化教学模式对深化物理素质教育改革及提高初中生物理实验能力的重要意义，通过提高实验主题、实验导入环节、实验资源及实践活动生活化的方式来提高物理实验生活化教学水平，为实现初中生物理实验能力及初中物理教学水平的共同提升奠定了基础。
参考文献：
[1]张文杰, 邱胤发, 卢成健. 农村中学物理生活化课堂教学的实践与研究[J]. 考试周刊, 2012(28):130-131.
[2]李建华. 浅析生活化教学在初中物理实验教学中的运用[J]. 理科爱好者(教育教学), 2020(2).
[3]邱小清.浅析初中物理实验课堂的生活化教学模式［J］.中 学课程辅导（教学研究），2016（11）.