刘真祥
内江市市中区教师进修学校 四川 内江 641000
【摘要】新修订的《数学课程标准》充分体现了德育为先、能力为重、创新方法等特点，对教学工作也提出了新的要求，促进学生德、智、体、美、劳全面发展是当前教育的首要任务。教师要在确保学科目知识有效传授的同时还要积极促进学生道德素养的提升。数学作为小学教学阶段的一门重要基础学科，贯穿整个学生时代和素质教育的始终，因此，教师在教学中要特别重视对学生德育教育的渗透和培养，这既是小学生思想道德品质提高的基础也是教师德育教育的主要基点。
【关键词】小学；数学教学；德育教育
【引言】立德树人是教育的根本任务，贯穿于基础教育、职业教育、高等教育等各领域、各学科，作为基础教育的小学数学更是责无旁贷。数学教师应该树立正确的教学观、科学的育人观，做到润物细无声，促进学生全面发展。教师要充分挖掘教学中的德育因素，采取合理的教学方式，寓德育于教学中、活动之中，作业生活化，延伸德育渠道，促使学生在掌握数学知识的同时，德育素养得以提升，形成严谨的学习态度，得到全面的发展。本文结合实际教学情况展，针对如何在小学数学教学中更好的渗透德育教育进行探讨。
1 小学数学教学中的德育渗透现状
1.1数学教师的德育观念缺失
部分数学教师认为，德育教育是班主任、思政课、语文课的事，与数学的教学关系不大。教师狭隘的观点导致这种思想的产生，认为数学作为理科只要传授知识和培养思维逻辑就可以了，殊不知这是一种不成熟的教学理念[1]。在新的课改环境下，明确要求教学中注重学生知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观念的养成等，全方位促进学生的发展。只注重知识的传授是与现代教学理念相偏颇的，是必须摒弃的教学观念。近年教育改革的重点已经转变为核心素养的培养，体现素质教育，展现核心素养中的“品质和能力”，因此，不要形成与社会发展相背离的思想，数学课堂同样承担着立德树人的重任。
1.2数学课堂德育渗透的不全面
数学具有抽象性、逻辑性和思维性等特点，是重要的基础学科之一。当前教育背景下的教学大都是以理论知识、计算应用和公式演算为主，突出数学思维与逻辑，教师往往主观的认为德育教育与数学科目之间不存在教学联系，没有意识到数学教学中渗透德育的重要性，也不知道如何在数学教学中渗透德育因素，找不到渗透德育因素的突破口和正确的方式，也没有合理的教学计划，德育教育和数学知识教学得不到有效融合，因此，在数学课堂上，德育教育渗透完全没有得到有效落实，是教学中的缺失。
2 小学数学教学中的德育渗透的有效举措
2.1挖掘德育因素，加强德育引导
教师在教学中，可以挖掘教材的德育教育素材灵活的运用，使德育教育真正的在课堂教学中得到落实。一般在挖掘德育素材时需要从两方面准备：一是以数学教材为基础，深入的挖掘出德育教育内容，再加以有效利用。
在数学教材内容中其实包含着许多如数学故事之类的德育素材，这些内容都或深或浅的蕴含着一些德育教育中的道理，培养学生学习数学的兴趣、激发学生爱国热情、提升学生民族自豪感、激励学生刻苦学习等等良好品质，教师要做到德育教育和数学教材的融合，在教学时落实德育培养[2]。比如在讲解圆周率这一内容时，就可以把祖冲之计算圆周率的故事进行深入讲解，让学生体会祖冲之在古代落后的艰苦环境下对于圆周率成果取得不易之处，让学生了解我国在圆周率计算上对于外国的领先，使学生产生民族自豪感，同时引导学生向祖冲之的专研精神学习，不管在过程中遇到任何问题都要积极的寻找解决的办法，开拓思维，克服数学学习中所带来的困难。二是教师可以借助现代化的教学手段，通过当前社会发展热点问题来渗透德育教育。在开展数学教学活动之前可以利用前几分中的时间通过多媒体技术给学生展示一些带有正能量的片段，结合教材内容，以此接触一些具有教学意义的德育内容，提升德育素养。比如可以引导学生观看阅兵仪式、祖国发展成就展、抗疫英雄故事等影视作品，既开阔学生眼界，也渗透德育教育，帮助学生树立正确价值观、人生观。
2.2丰富教学形式，润物细无声
小学生的年龄特点和认知水平决定其没有接受新鲜事物和过多理论知识的耐心，因此教师在教学中要采用丰富的形式展示知识的形成过程，适应学生的这一特点，吸引学生的注意力，使其产生学习的兴趣，加深知识点记忆，再逐渐的渗透德育教学。
例如：在小学数学人教版“加减法”的这一部分知识学习时，教师可以借助动画的形式，展示“数鸭子”的数量变化，通过这种方式，让学生认识到加减法的含义和学会运用，使学生积极的参与课堂，或者通过划分小组进行合作的学习模式展开，让学生通过与组内成员的互动，解决同一个“加减法”问题，体验团结合作的力量，教师有效的提升学生的观察力和认知力，在此基础上，把德育教育渗透其中，潜移默化的影响着学生与他人交流时观察力和反应力的体现，进而提升学生的德育水平。
2.3作业生活化，延伸德育渠道
数学的学习主要是数量关系的探究，良好的运用可以解决生活中的实际问题，因此，生活化的教学理念也是小学数学德育渗透的关键因素。在这样的前提下，数学教师可以把生活和数学的知识理论进行合理融合，有效创新，让德育更加生活化，是学生理解德育思维，深入体会其中蕴含的道理，以实现德育内容的有效渗透。如学习统计图后，可以布置收集某地区近几年GDP收入、自己家庭收入、学校某方面的变化等，制成相应统计图，并进行分析等实践作业，从家庭、学校、地区的变化感受祖国的变化。通过这种作业内容的生活化，实现学科育人的德育目标。
结束语：总而言之，小学是德育教育的初级阶段，在这一阶段对学生展开德育教育的渗透，会产生事半功倍的教学效果[3]。当前，已经把提升学生的德育素养作为了小学教学的重要任务，因此，德育教学刻不容缓，要从各科教学中潜移默化的影响学生。教师要从实际的教学情况为出发，积极从数学教材和实际生活中收集有用信息，丰富自身的教学方式，以此更好的进行德育教育的实施，引导学生树立正确的学习观、价值观和人生观，促进学生综合素养的提升，推动学生全面发展，为学生可持续发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]汤丽华.浅谈小学数学教学中德育渗透的有效策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):280.
[2]王文敏.小学数学教学中德育的有效渗透[J].西部素质教育,2020,6(11):49-50.
[3]王迎春.论如何在小学数学课堂教学中渗透德育教育[J].才智,2020(15):90.