韦连兵
四川省德阳市绵竹南轩中学 618200
摘要:根据我国基础教育的课程体系，历史课程在初中和高中两个阶段占有重要地位。历史课程作为一门人文科学，具有思想道德教育、政治变革、经济发展等不同层次的知识。历史教学对培养学生的道德素质和人文素质具有重要作用。通过学习历史，学生可以增加历史知识，提高学习能力，树立正确的人生观、世界观和价值观。基于此，本文就高中历史课堂创新性教学策略进行详细探究。
关键词：高中历史；课堂教学；教学策略
中图分类号：G633文献标识码：A
引言
在高中教育体制改革不断深入的背景下，怎样调动学生学习、参与积极性，大幅度提升授课水平，增强教学效果也是广大历史教师密切关注、深入探究的重要课题。而对于互动式教学法来讲，其不仅有助于学生学习积极、主动性的全面激发，也能够对教师引导作用发挥出理想的调节作用。为此，其教师应给予足够重视与深入研究。
一创新性教学的目标
第一，创新思维。教师应重视高中生历史学习观、历史思维及学习内动力等，培养高中生历史创新思维、历史学习兴趣，并将其纳入课堂教学目标。第二，创新意识。教师可以引导学生分析历史教材知识观点、历史人物、历史事件等，强化高中生批判质疑意识及独立思考能力，鼓励高中生敢于提出自己的观点[1]。教师还可以通过提出一些有趣的问题来激发高中生的探知欲，引导学生利用课余时间查阅相关历史资料来印证自己的观点，促使其进行自我反思与创新发展。第三，创新内涵。增加具有丰富人文内涵的内容来引导高中生树立人生理想，让学生在学习分析历史知识的过程中培养爱国精神及奉献精神，提高历史学科素养，培养优秀品质，达到立德树人的目标。
二创新性教学策略
第一： 创设情境
教师要深刻意识到，历史知识的传授不仅仅是要让学生了解基础的历史发展脉络，更重要的是要以此为前提，培养学生的人格，让学生理解历史的精神和内涵，形成积极向上的行为模式和价值观。对此，教师可以利用创设情境的方法，将历史课堂教学的主题融入到特定的教学氛围中去，为学生创设具体化的场景或者氛围，引发学生的情感共鸣，让学生能够从自身的感性思维出发，认真思考特定情境下的历史事件。例如在学习有关宋朝知识的过程中，教师就可以将宋词作为切入点，在课堂上将学生熟知的宋词展示出来，并让学生朗诵或者背诵出来，引导学生的思维情感。也就是说，教师可以通过外部的感官刺激去引导学生的思考，让学生在特定情绪的渲染下，形成心灵的共鸣。
第二：对教材内容进行延展，让学生具有创新意识
在高中历史教学中培养学生的人文素养，教师首先要培养学生的创新意识。在传统课堂教学中，很多教师受应试教育的影响，为了追赶教学进度，在一堂课上都会划出重点让学生死记历史知识。这种教学方式不是引导学生去理解和探索知识，而是去应对考试[2]。这种教学方式不但不能让学生学习到课本之外的知识，而且还大大降低学生的学习质量和效率。教师只有立足教材延伸课外知识，才能更好地培养学生的人文素质，使学生具有创新意识。例如，在学习“经济全球化”时，教师可以带着问题让学生了解经济全球化的背景和具体表现，从而达到延展课本知识的目的。教师还可以提出问题让学生自己寻找答案，为什么经济全球化对发展中国家来说既是机遇又是挑战，又如何应对？学生可以采用到图书馆翻阅书籍、上网搜索、互相交流等方法来寻找答案。
这个过程能够提升学生的自主学习能力和创新能力，还可以让学生深刻体会到经济全球化的相关知识，从而逐渐形成人文精神，达到培养学生人文素养的目标。
第三：丰富教学内容增强互动式教学效果
在历史课堂上要想高效、有序地开展互动式教学活动，最重要的就是历史教学内容的丰富。互动式教学法在具体引用中对历史课件有着较高要求，所以，课件资料搜集、内容设计是极为重要的。对此，在教学实践中，其教师要紧紧围绕学生的认知发展需求，通过视频、文字与图片等素材的有机整合来不断提升课件制作水平。例如：在讲解“苏格拉底”的相关知识时，就在课间中融入了与孔子比较的内容。基于此来将两者所处时代、主要观点，及其带来的影响充分展示出来，然后为学生提供一定的独立、自由空间，让学生轻松地开展互动交流，并思考：这两个先哲基本都是同时代的思想家，为什么两者的很多观点不同？主要原因有哪些？在学生互动讨论结束后，用课件为学生呈现：总结两个思想家所处的时代的政治、经济、思想等各方面的因素。通过设计这样的课件，既有助于历史教学内容的丰富、拓展，也能够引导学生从不同角度来思考、探究各类历史问题。这样在顺利落实各阶段教育培养目标的基础上，也能够将互动式教学的优势特点充分发挥出来。
第四：通过对历史人物和事件的评价来培养学生的人文素养
作为青年学生，都应该关心国家的发展和牢记过去的历史。在高中历史课程中，学习评价历史人物和事件是每位学生的必备技能。教师应当引导学生从当时特定的环境入手，全方位、客观地评价历史事件和人物。对于历史人物和历史事件，不能片面的和带有个人感情色彩地去进行评价。学生在评价历史事件和人物的时候应当辩证地分析和判断，先从推动历史发展的价值、作用、影响和变化等方面进行评价，然后再领悟其中蕴藏的精神，这些历史事件给予了人们哪些方面的启示。例如，在评价唐代宰相张九龄时，可以让学生了解评价历史人物的方法和注意事项，然后让学生自主分成若干个小组进行讨论。学生可从图书馆翻阅资料、上网查找、同学相互交流等方面寻找答案。当学生评价完之后，教师可以对其进行补充和纠正，让学生熟练运用辩证法来看待历史事件和问题，最后得出客观的全面的结论，从而提高学习的效率和质量，形成人文素养。
第五：基于互动式教学激发学生学习兴趣
兴趣是促进学生积极主动探究相关知识的重要动力，学生也只有对所学知识产生浓厚兴趣才能够全身心投入到互动式教学活动当中。如，在历史课上，教师可以通过提问的形式来巧妙地引出本节所讲知识点，或是以此来帮助学生把握学习重难点。同时，也能够为学生课堂注意力的快速集中，以及思维方式的培养创造良好条件，也只有这样学生才会密切关注历史知识的互动，才能够全身心投入其中[3]。另外，教师还要重视良好师生关系的建立，真正成为学生的良师益友，以此来引导更多学生真正喜欢上学习历史知识，促进历史学习兴趣、效果的不断增强。比如：在讲解中国古代文学艺术的相关历史知识过程中，除了用学生了解的来活跃教学氛围之外，教师还可以通过一些幽默语言的穿插来增加与学生的幽默互动，从不同角度来激发、增强学生学习兴趣。
结束语
综上所述，在具体建设的过程中，教师应当从主观和客观上共同落实有效性教学的基本原则和要求，并且要认真分析当下高中历史课堂教学中存在的问题和不足，认真研读高中历史教学的大纲和主要目标，设置阶段性的教学任务，构建创新性课堂，帮助学生提高自身的兴趣，从而提高学生历史学科素养，达到立德树人的目标。
参考文献
[1] 李德鹏. 基于核心素养培育的高中历史教学模式研究[J]. 华夏教师, 2019, 122(02):72-73.
[2] 梁永.核心素养背景下高中历史教学思考[J].亚太教育,2019(12):81.
[3] 齐洋生.高中历史互动式教学方法的探究[J].读与写(教育教学刊),2012,9(10):118.