王立明
哈尔滨市第二十六中学校 150070
摘要：随着我国逐步迈入信息化时代，越来越教师将信息技术应用在课堂教学中，借此丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提升教学实效性。与其他学科相比较，初中地理知识量大、难度高，具有较强的实践性和逻辑性，单凭教师的语言讲解，难以帮助学生彻底理解地理概念和知识，因此更适合在教学中融入信息技术。以下，笔者就信息化视域下初中地理学科的教学优势展开探究，结合自身实践教学经验，对如何构建初中地理高效课堂提出相关建议性策略旨在为广大教育者提供一定有价值的借鉴。
关键词：信息化环境；初中地理；课堂教学；策略
前言：
在信息技术迅猛发展的带动下，教育领域正进行着一场因信息技术而引发的由观念、内容至形式上的巨大改革。地理学科自然也不例外，其正在信息技术独特功能和技术的作用下发生着变革。初中地理知识包罗万象，信息技术恰恰能够不受空间与时间的限制，借助色彩、图像、动画、声音等把具体教学内容涉及的事物分布、形象、联系以及过程等生动形象的呈现出来，让学生可以一目了然，借此极大的调动了学生的学习积极性，使其探索知识的欲望被充分激发出来，同时对学生想象力与地理思维的培养具有十分积极的作用。
一、信息化环境对初中地理教学的巨大优势
一方面，有助于提高教学实效性，强化学生地理思维。初中生在学习地理知识的时候，是否具备良好的地理思维对其学习效率有着重要的影响[1]。然而，由于受应试教育理念的影响，仍有一些教师习惯于传统教学模式，机械的向学生灌输知识，不仅使学生的自主性受到了极大的限制，更阻碍了学生形成良好的地理思维，严重影响着学生今后的学习与发展。在信息化的背景下，教师能够借助信息技术构建地理模型，除了可以调动学生课堂学习积极性，使其主体地位被充分凸显出来之外，更可以使学生直观体会带到地理现象，使学生把抽象的知识与地理现象相结合，从而提升学习实效性。
另一方面，有助于优化教学质量，强化学生实践能力。初中地理学科并非单纯以理论为主，而是在地理现象基础上不断得以发展的。然而，传统教育方式过分注重理论学习，并未注重培养学生的实践能力。再加之受课堂教学空间与时间的限制，学生缺乏对地理现象的观察，更难以将知识应用在现实生活中。但在信息化的背景下，通过信息技术将地理现象呈现出来，成功突破了课堂限制，使学生能够更好的探索知识，从而形成灵活的思维，提升实践探究能力。将信息技术应用在初中理课教学中，不仅可以营造出生动的探索情境，同时也使学生在自由宽松的气氛中学习，从而获得思维深度与宽度的拓展，使学生的发展更适应地理学习。
二、在信息化环境下初中地理课堂教学的有效策略
（一）借助微课引导学生有效预习，确立学习目标
纵观当下初中地理课堂教学现状，仍然有许多学生并未养成课前预习的良好习惯，对此，教师则可以利用信息技术教学的方式引导学生有效预习，进而帮助其确立学习目标，使其掌握正确的预习方法。在具体教学当中，教师可以借助微课的方式引导学生开展自主预习。
通过引导学生对微课内容进行观看，使其对知识形成全面了解，进而了解具体学习目标[2]。然后，引导学生自主完成导学案，其中为一些基础性问题与思考性问题，借此可以让学生带着问题更好的开展学习。在学生全部完成预习之后，教师可以结合大数据平台把学生的预习成果数据化，如结合学生回答问题的错误率明确课堂教学的重点内容；结合学生的做题时间发掘学生学习的薄弱点等。在此基础上，教师要对教学方案进行适当调整，以此使教学内容可以得到进一步完善。
（二）转化思维，化难为易，强化学生良好的探究能力
初中地理知识具有较强的复杂性、抽象性与广阔性，学生根本无法直接观察或切身经历。信息技术能够将其逼真模拟出来，将抽象转变为形象，集文本、图像、声音、视频等于一体，把学生带入到色彩斑斓、形象生动的课堂情境当中， 刺激学生多个感官，发散其思维，从而深化学生对知识的理解和认识。
以“地球运动”这部分知识为例，传统教学方式通常为教师在黑板上画多个版图，然后用手比划，希望学生能够重复发挥想象力。但这种方式往往需要花费大量时间，一些学生甚至初三了还未弄清楚这部分内容。而借助信息技术开展课堂教学，借助多媒体能够以动态化方式直观呈现出来。如，在探究昼夜变化这一问题的时候，教师可以利用多媒体设备呈现出地球公转和自转的视频，借助演示直观的呈现出晨昏线及其变化过程，借此让学生认识到昼夜如何变化、何时昼短、何时昼长。通过这种方式无需耗费多少口舌，学生就会理解其内容，且能够形成深刻的印象。由于学生已各种视角对晨昏线进行观察，因此不管哪一光照图，学生均会在大脑中构建相应立体图，知识的难点与重点随即迎刃而解[3]。通过运营信息化教学，成功摆脱考哪些教哪些的问题，使多样化的教学资源与课堂教学融合在一起，充分发挥教学作用，进而提升教学实效性。
（三）借助信息技术，强化学生的读图能力
对于读图能力而言，其是学生学习地理知识必备的一项基本技能，除了可以帮助学生理解和记忆知识之外，更可以帮助学生构建形象化思维，增强其对问题的解决问题。除此之外，向学生传授对地图的分析、判断、概括、综合等能力，也是培养其综合能力的体现。将信息技术运用在课堂教学中，能够培养学生全面、正确读图、制图以及用图等能力。比如，对京杭运河进行介绍的时候，借助闪亮及重新着色的方式突出其北起通县，将过北京和天津两个城市，河北、山东、江苏与浙江四个省，南至杭州，连接了黄河、梅河、淮河、长江以及钱塘江等水系。以此就能够突破传统地图繁多的内容、不突出重点等问题。
结论：
综上所述，信息化发展为初中地理课堂教学带来了极大优势，极大的丰富课堂教学内容和教学手段。许多传统课堂无法呈现出的地理现象，可以借助多媒体图像、视频等方式展示出来，学生无法充分理解的概念，也可以通过信息方式形象化展示出来，帮助学生进一步理解。教师应该借助积极方式建立以学生为本教学模式，以思维培养作为导向，激发学生学习兴趣，借助信息技术优化教学方式，提升教学实效性。
参考文献：
[1]王亚平.基于信息化视角下初中地理教学模式探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):216.
[2]肖立国.浅议实现信息技术与初中地理教学积极整合的方法[J].中国新通信,2019,21(01):158.
[3]刘存英.信息网络技术在初中地理教学中的应用分析[J].中国教育技术装备,2017(05):42-43.