黄俊
湖北省大悟思源实验学校 432800
摘要：随着新课改的不断深入，小组合作学习教学模式越来越受到广大教育工作者的关注，这种新的教学模式在教师引导学生主动学习以及学生培养集体和团队意识等方面起到了非常重要的作用。一线教师作为小组合作学习教学模式的推广者和主导者，对这种新的教学手段的发展和应用起到了至关重要的作用，只有一线教育工作者清楚并灵活运用这种教学手段才能给予学生拥有全新的学习体验。但是在实践中，由于小组合作学习教学模式的发展还并不成熟，在一线教学中仍然存在诸多问题，诸如课堂秩序较为混乱、学生参与度不高、教师不够重视、小组合作学习效果不佳等。分析其中的原因，提出改善和提高小组合作教学成效的建议。
关键词：小组合作学习；初中地理；主动学习
一、小组合作学习存在的问题
经过新课改的熏陶，在教学中开展小组合作学习已经成为一种常态，似乎师生都已经轻车熟路，然而现实不尽然，很多课堂这一模式徒有其表，华而不实。
1.对小组合作学习认识不清
学生对于教学方法的喜爱比较多元。在教学方式的偏好上，只有部分学生希望教师授课贯穿整个课堂，这些学生更偏好由教师主导课堂；三成的学生希望通过小组合作学习的模式，在课堂上主动进行相关知识的探讨。由此看来，小组合作学习模式虽然能够受到多数学生的欢迎，但是初中学生还没有意识到自主学习尤其是小组合作学习的重要作用，小组合作学习的真正作用并没有得到有效的发挥，小组合作学习的氛围也并没有真正建立起来。
2.学生参与度不足，责任不明确
在小组合作学习探的过程中，有些问题存在争议，面对这些争议，大多数学生倾向于服从学习成绩优异的学生的观点，服从于学习成绩优异的学生的观点，也就意味着放弃了自己的想法。在小组合作学习探讨的过程中，小部分的学生会记录下来相关问题，主动参与全班的讨论。由此再次证明，小组合作学习并没有真正让每一位小组成员都能够充分讨论和表达自己的观点，并没有与小组成员之间深入交流和交换意见，学术自由和学术开放的意识并没有在小组合作学习中培养起来。
3.小组合作评价方式不够理想
小组合作学习更加突出学生的主体地位，所以在评价过程中除了传统的教师对学生的评价，学生之间的互评也是非常重要的。根据对小组合作学习评价方式的调查结果来看，该校教师在小组合作学习过程中往往忽视多方全面地评价学生，导致学生的积极性没有被充分调动，也导致学生得到的评价不够全面和客观，影响了学生主体地位的体现。
二、落实小组合作学习的具体对策
（一）正确认识小组合作学习
小组合作学习是指教学中为了激发学习兴趣，根据不同学习内容的需要，实行以每组 3~6 人（具体可以根据实际情况而定）的分组合作学习形式，每个小组选定 1 名组长，实现组内分工合作，讨论式、交流式的学习，小组成员相互帮助，合理分工，共同完成学习活动，教师适时恰当的监督指导，形成学生合作互动，师生互动的学习模式。
（二）恰当分组是实现小组合作学习的前提
教学是一个动态的过程，如何分组，分成什么样的学习小组对合作学习更有利，不仅要根据教学内容，还要依据当时的教学情景而定。通常有互助式分组、讨论式分组、竞赛式分组、课题式分组等几种有效形式。
1.互助式分组
很多教师在分组时采取让学生自由组合的形式，这样的分组个人认为不符合小组合作学习的目的，缺少教师的有效指导和监管。学生自由组合的结果必然无法起到共同进步的目的，学习好的学生很快可以解决问题，学习差的学生会越来越没有信心。互助学习既可以是优差组合，又可以是学生某项优势的组合，目的是形成互补，共同进步。
2.讨论式分组
开展讨论式学习可以让学生发挥探究问题的能动性，激发学生热情，让学生在问题的引导下学习知识，尤其是针对具体知识获取过程的一些探究活动任务，这样的形式既可以让学生发挥自身优势，又可以锻炼学生能力。例如，在教学“降水的分布”这一知识点时，主要掌握世界降水分布的规律及降水量图，为了让学生更明确这一规律，教师可以让学生在学习的基础上讨论为何存在降水量随纬度位置、地形、洋流、海陆等位置变化呢？学生在阅读总结的基础上更有兴趣，并让他们查找资料分析支持自己观点的原因。这样的学习方式，学生不可能在短时间内一个人完成，只有采取小组合作的形式才能更高效，而且通过讨论学生的观点越来越明确，越来越具有依据。
3.竞赛式分组
每个人都有取胜的心理，通过小组间的竞赛不仅能激发学生热情，同时也可以让小组合作更紧密，更加团结，在最短的时间内实现学习任务。竞赛式分组常见的有辩论式分组、任务式分组等，学生在预先设计问题的情况下，将学生分成若干竞赛组，充分准备，这样学生就能更有效发挥自己的长处。例如，在教学“自然环境与经济”相关知识点时，学生对“自然环境对经济发展是促进还是阻碍作用”持有不同看法，为了更好地分辨它们的关系，学生分组展开辩论，这样学生就能更加明确二者的关系。
4.课题式分组
地理学科以实践活动的形式开展教学越来越普遍，原因是地理与人们的日常生活有着密切联系，通过课题的形式研究地理知识，对现实生活有着重要的意义，以课题式分组能让学生更快地参与实践活动，提升自身的综合能力。
（三）完善的评价是开展小组合作学习的保证
地理学习需要完善的评价机制，小组合作学习同样需要，评价机制学生学习的鼓励和评判，是总结、反思问题的标尺，不仅让小组合作学习更进步，还能更有效。为此，我们在开展地理小组学习时，一定要建立评价标准，并及时评价、鼓励学生，完善学生的具体操作。
参考文献
[]陆健．小组合作学习模式助于初中地理教学[J]．论文展台，2015，（05）：21.
[2]王雷，刘道辰．小组合作学习在初中地理教学中的应用[J]．中学地理教学参考，2016，（10）：28.