贾志圆
新疆省石河子市 石河子第十三中学 832000
摘要：初中阶段的英语教学，在传统教学模式的影响下，学生们基本处于被动接受知识的状况。在英语教学中，教师往往是处于主导地位，对学生进行口述来讲解教学内容。这就导致了初中英语课堂的枯燥、无趣，使学生们提不起来学习英语的兴趣，从而影响初中英语的教学质量。随着新课标的提出，微课的教学方法以及分层的教学方法开始被大多数的教师引用。充分使用微课与分层方法进行教学，不仅可以体现英语教学中学生的主体地位，还可以丰富教学内容，激发学生学习英语的兴趣，从而培养中学生学习英语的自主性，以此来提升初中英语课堂的教学效率。
关键词：微课；初中英语；分层教学
引言
在目前的初中英语教学中，许多教师并没有采用分层教学法，他们依旧使用传统的教学方式，在教学中并没有取得非常好的教学效果，因此这部分教师需要转变自己的教学方法和教学理念，笔者认为分层教学法在初中英语教学中有非常好的教学效果，本文根据笔者多年的教学经验，通过对目前初中英语教学中存在的一些问题进行分析，然后有针对性的提出分层教学法在初中英语教学中的应用，以便广大英语教师同仁能够参考和借鉴，从而共同的为提高中国的初中学生英语水平而做出努力。
1备课环节分层
在理清学生的层级后，教师应明确掌握不同教学目标的属性，既要面向全体学生设置普遍意义的教学目标，同时也需兼顾优等和差等两极学生群体的能力，结合不同层级学生的认知水平和探索能力，为其设置相应难度的目标任务，使任务难度在略高于其能力水平线上，从而鼓励学生努力实现自我突破，完成任务目标。对于后进生的目标设置可主要围绕基础性的教学内容，以夯实基础知识点为主。教学目标的设置可按照下述层次实施：一是识记，二是领会，三是简单的应用，四是综合应用，五是复杂性的应用。不同层次的学生应相应达到不同的层级标准。能力较差的学生应达到前三项目标，能力一般的学生应完成前四项，能力较强的学生应全部完成上述目标。在设计教学环节时，教师应联系以往的学科知识来导入新课程，从而降低新知识的陌生感和难度。设计具体的引导性问题时，也要结合不同层级学生的智力和信息接受水平，从而让每个层级的学习均能获得能力上的提升。问题难度不适宜会导致学生出现畏难或者懈怠等情绪，不利于调动学生的积极性参与到学习过程中。因此教师需结合具体的知识内容，将知识、能力等融为一体来制定教学目标，并将目标的实施渗透于教学过程的各环节。如在进行“Colours”部分教学时，在设置不同层级的教学目标时，便可具体体现为：学习能力强的学生要熟练运用语言表达自己或他人衣服的颜色；能力一般的学生需掌握相关语法的应用技巧，理解并掌握任务及物主代词的用法。能力较差的学生应主要对表示颜色的单词进行记忆和掌握。
2加强阅读指导
教师要将分层阅读策略细化，为整体阅读发挥催化剂作用，适时、适度、适宜地加以指导，切勿“一分了事”。分层后，教师要立即跟进、督促、检查学生阅读的速度、效果和水平，关注学生在阅读过程中的细微差异，在读前预习、读中指导、读后提问和作业设计等各个环节进行差异化的指导，让每个学生都能找到自己的阅读坐标。其实，每个学生心里都有好学的愿望，教师要保护好学生向上、积极的心态，让学生看到自己的点滴进步。教师在读中的指导，就是激发学生的阅读热情、阅读兴趣和阅读动机，让每个学生都能在阅读中有所获、有所得。学生在教师的精准指导下，通过不断阅读，最终能在发音、断句、理解和表达上取得不同程度的进步。
3在教学过程中展开分层教学
从当前英语阅读教学现状来看，由于有些学生对英语单词不熟悉，导致阅读受阻，有些学生对英语不感兴趣，导致阅读能力较差，这些都会成为课堂教学的阻碍。那么，可以通过分层教学的方法，逐个指引学生阅读课文。在对缓冲组教学时，由于该组别学生的阅读水平适中，课文中含有许多生词，所以可以让学生在阅读的时候划出生词，随后翻找课后的单词表查询含义，再结合单词含义推断该段语句的含义，进而逐句地理解整段、整篇课文的含义，这会渐渐地积累学生的单词量。在对基础组教学时，可以让学生更多地默读课文，熟悉每个单词的读法，随后根据生词表中的中文含义，将中文含义标注在生词下方，帮助学生积累单词量。同时，鼓励学生能够较为流畅地朗读课文，促使达到基本的阅读标准。如在教学《Wildanimals》时，让基础组的学生查找课文中不认识的词汇的中文含义，如“wild—野生的”、“delicious—美味的”、“giant—巨大的”等，帮助学生能够流畅地阅读完课文内容。另外，在课堂提问的时候，需要按照分层教学的标准进行，当对突进组提问时，既要学生说出本篇课文的中心语句，又要学生较为完整地掌握某些重点词汇的含义、用法，这样能够促进学生更好地突破学习瓶颈。当对缓冲组提问时，可以根据提出的阅读问题提问，要求学生可以找寻到问题答案，用英语较为流畅地表达出来。当对基础组提问时，可以让学生回答该篇课文的讲述主题，较为完整地朗读该篇课文的题目，同时对上节课的部分词汇写法和读法进行提问，帮助学生巩固旧知识。
4利用信息技术进行独立式课后总结
对于英语的阅读课堂来说，课后的总结环节与课堂上的学习过程同样重要，所以课后总结也是分层教学课堂模式下不可忽略的一个关键部分。对于传统的英语阅读课堂来说，课后总结与评价往往是以集体的方式来进行的。在这一过程中教师起到引导者的作用，根据课堂教学的重点内容以及整体框架来给出方向，学生整体进行知识内容的回忆。这种模式下的课堂总结虽然能够起到条理化知识内容，加深学生理解的作用，但也确实存在效率不高，对学生缺乏针对性的问题。所以在课后总结的环节中也可以充分利用分层特色教学的概念，开展独立式的总结活动。具体来说，就是要求学生按照教师在课件中给出的逻辑框架或者是自己制作完成的知识框架对整个课堂学习的过程进行总结和回顾。因为在小组合作的自主探究学习模式下，不同小组学生的学习内容和流程、重点都是不一样的，所以学生采取独立的方式，以个人为单位来完成总结更适合于分层式的课堂，也更能够发挥总结环节的作用。至于其形式，教师则主要可以在成果展示的部分下功夫。教师可以组织学生采取固定的、趣味性较高的形式来进行展示，也可以让学生发挥自己的创造性和主动性，自己创新课堂展示的形式。所以在展示的过程中教师可以要求学生自主完成课件制作，以小型报告的方式来展示自己的总结成果。
结语
总而言之，在初中英语教学中，教师要科学合理地运用分层教学方式，并结合微课的形式来进行教学。这不仅改变了以往传统的教学模式，使英语课堂变得更加生动有趣，还有效提升了中学生学习英语的积极性，提高了英语的教学质量。
参考文献
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