丁春秀
黑龙江省方正林区第三小学校 黑龙江 方正林区 150822
摘要：小学科学是小学阶段比较有趣味的一门科学，也是对小学生科学启蒙，培养其思维创造的重要学科。小学科学的知识涵盖面非常广，能够让学生了解到非常丰富的知识内容，使小学生的生活更加充实有趣味。而实验，是小学科学的重要组成部分，通过实验能够让小学生更加了解科学理论知识的实质，从而有利于对学生创造思维能力的开发。
关键词：小学科学；实验课程；教学方式
前言：
在新课程改革的背景下，国家更重视培养学生的综合能力，避免高分低能的情况发生。要让小学生从小养成热爱思考，勤于实践的好习惯。小学科学实验课程教学中涵盖着很多比较生动且有趣的实验，能够充分吸引学生的注意力，强化学生的创新以及探究能力。基于此，小学科学教师要深度挖掘课堂实验教学内容，从而打造高效且充满趣味的教学课堂。
一、小学科学实验课程教学现状
（一）教师给予学生思维的时间不足
小学科学不仅仅是要培养学生对知识的深度掌握，同时也要培养学生的创造思维，使其具有丰富的想象力、创造力。但是在实际实验教学中，很多教师并不注重学生对实验的思考，而是将自己的思维强加在学生的思维之上。致使学生参与实验过于被动，无法有效激发学生的主观能动性。
（二）学生的动手能力不强
实验是一种参与性、体验性很强的课程，只有学生能够亲自去动手感受，才能够真正理解理论知识的精髓。但是在实际教学中，很多学生的动手操作性并不强，具体表现在：看教师操作，依赖教师的思维，从而致使自身动手能力欠缺。
二、小学科学实验课程教学所需注意的原则
（一）主体性原则
在新课改的背景下，更强调学生的主体性[1]。为此，在实验课堂中，教师要扮演好自己的角色，将课堂的主体地位还给学生。使学生能够积极地参与到实验中来，通过自己动手实践来更好地验证科学理论知识，从而达成对知识内容的深化理解。
（二）适宜性原则
在实验设计阶段，教师要从整体的角度进行考量。如果实验难度过大，则会给小学生带来思想负担，使其产生困惑，且无法达到教学效果。如果实验过于简单，则会让小学生不重视实验教学，从而降低学习的积极性。为此，在设计实验时，教师要秉持着适宜性的原则，从学生的基本学情出发，为学生量身定做实验内容。
（三）思维性原则
小学科学实验一方面是让学生能够将理论与实践融会贯通，另一方面是培养学生的创造思维。只有学生真正具备了创造思维，才能够具备审视知识的不同视角，从而促进学生的全面发展。
二、小学科学实验课程教学策略
（一）注重启发引导，培养学生的思维能力
实验是讲解、观察、动手实践的综合性课程，能调动学生的多种感官。学生在实验过程中，教师要注重对学生的引导，使学生能够在实验中获得启发，从而强化自己的思维。
在学习《加快溶解》一课时，教师可以带领学生们动手来进行实验课程。
很多学生都知道很多物质都溶于水，例如，糖、盐等等，那么有时候为了节省时间，需要加快物质溶解的速度，那么该如何去做呢？这时候教师可以让学生依据自己的生活经验进行回答。在教师的一步步引导下，学生通过思考得知，可以通过加热或者搅拌的方式进行快速溶解。
（二）巧设课堂问题，培养学生的探究能力
社会科学家鲍波尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察[2]。”在教学中，教师设计课堂问题，能够将学生的思维引入到对问题的思考之中。不但能够强化学生对知识的探索，同时也能够有效培养学生的探究能力。
在学习《一袋空气的质量是多少》一课中，教师可以创设问题情境：同学们，大家每天生活的环境处处都有空气，你能感受到空气的重量吗？你觉得空气重吗？在教师的提问过后，同学生纷纷进行了思考并给予了回答。紧接着教师让学生们通过实验来验证自己的说法。首先为学生们准备天平、皮球、打气筒、砝码等材料；其次让学生们分别用天平称一称没有气的皮球以及充满气的皮球的重量；最后通过实验数据的对比来验证自己的猜想。
（三）强化科学探究，培养学生的创新能力
小学生具有天马星空的想象力，他们对万事万物都充满着强烈的好奇心。为此，教师在实验教学的过程中，要强化科学探究，从而不断培养小学生的创新能力。
例如，在学到《液体之间的溶解现象》一课时，教师为学生们准备了多个烧杯，勺子、搅拌棒、醋、食用油、胶水、洗发水等等，并让学生们猜想一下，哪些溶液之间可以互相溶解呢？在学生将自己的想法提出来之后，教师让学生们自主来设计实验，观察实验结果。通过自主实验，能够增强学生们的实事求是的精神，也能让学生了解到，只有通过自己的检验才能验证理论知识。
（四）创设教学情境，培养学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师[3]。”小学生的年龄比较小，思维方式比较简单。他们对一门学科所投入的热情和精力，完全取决于他们的主观思维。为此，教师可以紧紧围绕学生的兴趣为出发点，创设趣味性的教学情境，从而带动学生的学习兴趣。
例如，在学习《我们来做热气球》一课时，教师首先可以通过多媒体设备为学生们播放《哈尔的移动城堡》的动画片段，引起学生的学习兴趣。之后在学生兴趣正浓时，教师可以提出猜想：同学们，你们说热气球真的可以升空吗？它们能飞得很高吗？那么我们能不能做一个热气球呢？教师为学生们准备了制作孔明灯的相关材料，让学生们参照孔明灯的做法来进行实验。最后点燃酒精块，观察自己制作的热气球是否上升。在实验过程中，有的学生的将热气球的口袋弄破了，则无论酒精块如何燃烧热气球都不会上升，有的学生的热气球已经缓缓向上空升起。通过这样的实验，有效满足了学生们的探究趣味，从而带动了学生的学习热情。
结论：
总而言之，在小学科学实验教学中，教师要秉持着主体性、适宜性、思维性的原则，立足学生的学习根本来设计实验教学方式以及内容。为学生打造生动、有趣的教学课堂，从而有效提升课堂教学质量以及学生的学习效率。
参考文献：
[1]邢春飞.新课程理念指导下的小学科学实验教学改进策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):253.
[2]康蕊.谈谈如何有效开展小学科学的实验教学[J].中国新通信,2020,22(11):171.
[3]洪少平.如何提高小学科学课实验探究的有序性[J].西部素质教育,2020,6(10):246+250.