蒲乐洋
北京亦庄实验小学 北京市 102600
摘 要：“深度学习”这一源自人工智能领域的理论逐渐对学生学习新见解的理论支撑。使用深度学习理论对于指导小学语文教学有着实践性价值，对深刻理解培育小学语文核心素养有着极高的实践意义。笔者通过教学实践和文献查阅发现在教学中发现低段写话教学中的现实问题，发现了“读写绘”在写话教学中的独特价值。笔者试图探索“读写绘”深度学习的有效策略，促进学将所思所想落实到写话当中，从而改进低段写作教学。
关键词：深度学习；写话教学；评价；整合运用
本篇内容中我们所讨论的“深度学习”这一概念，源于人工智能领域，但其范畴已从狭义的计算机学习延伸至广义的人的学习，强调有意义学习和将教材知识应用于真实生活中。深度学习是指“互联网 + ”教育时代兴起的，是在教师引领下，学生围绕具有一定挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。小学语文写话的两大问题是教和写：关于教，教师要求过高且讲评太少；关于学，直接经验不够——学生对周围的生活观察不足，无法捕捉平淡生活中的亮点，间接经验不够——阅读和积累不足。而低段语文教学更是有其特点，我们就从深度学习角度展开谈谈低年级写话策略。
一、深度学习溯源与写话教学面临问题的剖析
关于深度学习，国内外许多教育研究者曾对此进行了摸索。早在布鲁姆的《教育目标分类学》那里，学习的深浅就已经被划分为六个层次，即了解、理解、应用、分析、综合和评价，认知层次由浅入深。[ 安德森.布鲁姆教育目标分类学[M].?修订版.北京：外语教学与研究出版社，2009.]一般来说，了解和粗浅的理解属于浅层学习，而深层次的理解，以及应用、分析、综合、评价等已经涉及理性思辨、创造性思维、问题解决等相对复杂的高阶思维活动，因而属于深层次的学习。
也有一些学者倡导由深度学习走向深度教学。罗祖兵认为，直接进行知识结论授受的教学属于“浅层教学”，是远远不够的，还需在此基础上进行“深度教学”，即让学生深度参与教学过程、深刻把握学习内容。[ 罗祖兵.深度教学：“核心素养”时代教学变革的方向[J].课程·教材·教法，2017（4）.]郭元祥则进一步阐述，如果教学知识只是纯粹的符号，是没有意义的，只有将知识才会与学生的成长和个性发展相结合，才是深度教学的体现。
通过以上对深度学习和深度教学的梳理，我们不难发现两者都高度强调深度思维，这一点与语文核心素养的精神相契合。在实际教学中发现问题后，我查阅了资料发现以下学者的论述较有代表性。吴艳玲学者（2014）从学生的角度提出：学生存在看不懂图片，说写的表达不是很到位，对说写话兴趣不高和不能恰当使用逗号、句号等标点四大写话问题。[ 吴艳玲.小学语文看图写话教学问题[J].语文建设，2014：18-19.]叶福泉老师（2015）针对二年级学生的一份专项调查问卷指出：学生在表达上有困难，对写话指导也有矛盾心理。[ 叶福泉.低年级看图写话教学问题及对策[J].语文探索，2015（4）：20-24.]针对以上，我们谈谈深度学习视域下的策略思考。
二、深度学习视域下的低年级 “读写绘”意义
对于每一名学生，学科学习的目标都不能仅仅停留在知识的获取、技能的提高上，而要发展素养。对每一名教师而言，要帮助学生在迁移所学、创造性地解决问题的思路和方法上有所进步，即在人们常说从“学会”到“会学”。
实现深度学习有两个必要的前提，其一是教师要深刻理解学科育人价值。这就要求教师理解学科课程标准，学科课程设计、教材编写的思路。《语文课程标准（2011版）》对于写话的要求课标中对写话兴趣做了重点强调。低年级学生从学习字词开始，逐渐过渡到连词成句。虽然他们的写话内容不多，但是在表达过程中，需要通过思考组织成语言，再将它记录下来。其二是教师要深刻理解并尊重学生。教师只有读懂学生，才能设计出好的学习任务，兼顾各类学生。
由此，我们把低段写话的教学策略聚焦于低年级“读写绘”写话教学。对于教师而言，“读”即在生活和读物中构建语文资源体系，丰富语文教材的内容，对语文的课程资源进行创造性开发；“写”即，建设写话的环境，并且在一定程度上拓宽写话的渠道；“绘”即，将注意力转移到跨学科的教学融合上来，激发学生的写话兴趣。对于学生而言，即是根据教材、课外读本、生活体验，借助老师的启发和引导，在有支架提示更多地是无限制情况下，有写有画有做地表达。
读写绘写话教学在教学实践中的意义，首先这是对课标中“写话”要求的立体诠释。学生写话兴趣的激发，低年级学生主要是依赖实物的具体形象或表象思维的，斑斓的色彩和自由表达能激发起他们的兴趣。读写绘为从“说”到“写”搭建平台。美国的唐纳德?格雷夫教授发现，根据生理发展的规律，处于七八岁的孩子，他们的内部言语发展还不完善。他们在写话时需要听到自己说的话，不能地说话才能把正确内容写下来，而绘画是说些之间的一座桥梁。读写绘还可以鼓励学生留心观察，丰富素材，为写作打基础。其次，“读写绘”写话教学尊重了学生的天性，如前苏联教育家迪斯特韦所说： “让儿童画一小时画获得的东西远比看一小时获得的东西要多。”几乎所有写作的孩子都需要从绘画开始，绘画时儿童的大脑半球见相互关系的协调表现得尤其活跃。其三，“读写绘”有助于培养学生的个性发展。因为它对绘画内容、色彩选择、字数多少都没有限制。
三、低年级“读写绘”深度学习的教学策略
我们以为，深度学习有以下特征：挑战性，学习任务、问题情境、学习历程、目标达成具有挑战性；主动性，激发学生主动学习，主动解决问题；发展性，学生在教师引领下，获得身心发展，体验学习成功的快乐。
关于如何发挥深度学习的特性，有如下几点建议。
（一）教学目标的梯度设计
为了实现写话的引领作用，我们把低年级写话目标的纵向进行了梳理总结，以期为有梯度的“读写绘”写话教学提供依据。以终为始，帮助学生提升写话能力，为未来的写作打下牢固基础。
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通过梳理和分析低段写话目标，我们可以发现，完整清楚的表达和标点符号的正确使用是低段写话教学一以贯之的基本要求。从一句话到二三句话到句群、再到段落，学生的写话经历了一个螺旋上升的过程，而在这个过程中学生也从喜欢写话转变为擅长写话。这里面还暗含了一个重要目标，那就是收获写话的成就感。这些是实现低段写话深度学习的基础。
（二）学习过程的互动策略
促进学生与任务的深度互动是深度学习活动的基本特征，学生在学习过程中获取知识、加深理解和迁移运用是交叉进行的。学习活动的设计，必须要让学生有实际生活或对解决实际问题的经历和体悟，好的学习任务才能将学生带入学习情境。
其一，设计新颖的形式，调动写话的兴趣。若想使学生的写话充满丰富的思想与情感，就必须使学生的写作情绪高涨，并且不断要求其向上，与此同时激励学生得以将自己独特的思维想法用书面表达。顺应这一特征，教师应当尽可能地设计一些较为新颖的模式，将图片、游戏以及故事等有趣的情节融入到课堂当中，使学生可以在轻松愉悦的氛围中加强日常的写话训练，这样一来就可以在不知不觉中将学生的写作能力提高。
其二，将授课搬出教室，增添写话的乐趣。对于低年级的学生而言，最喜欢的莫过于室外的课堂形式，而在这种相对自由的环境中，学生对于“说”有着强烈的欲望，教师便可以借助这种环境，在对学生的需要予以满足的同时，将课堂搬出室外：操场上、花坛边、树下、草坪中……教学的方法也可以因课而异，主要在于激发学生的兴趣，在授课中加以鼓励与评价，使学生敢说、想说、会说。经过这一整个系列的改变，寓教于乐，劳逸结合，在玩耍之余感受到写话的乐趣，从而逐步体会到写作的乐趣。
其三，提供类型丰富的“读写绘”写作方式。
1.纯图画形式。这种形式适用于幼小衔接阶段，学生会写字量少，他们可以通过单纯绘画的形式来记录生活，表达观点和想法。
2.连环画形式。当一幅图画不足以表达思想时，可以引导学生尝试用多图连环画的形式进行表达。以阅读书籍《小猪唏哩呼噜》为例，在通读全书的基础上，让学生将自己的阅读感受画出来。通过绘画这种无声语言来表达学生的阅读乐趣和想法。
3.绘画加文字的形式。这种形式适用于学生有了一定量的文字积累，学生通过图文结合的形式将写话完成。教学中学生们进行《稻草人》“读写绘”的创作。通过作品分析笔者发现稻草人这种静止、孤独的静物也是有朋友的，它的周围有老虎、狮子、小狗等。他们想办法让稻草人变漂亮。作为低年级学生，在文字方面很稚嫩，但是与绘画一配合，让我们感受到了小作者内心充满着友爱与温暖。此时的“读写绘”相辅相成，彼此互相补充与促进。
4.文字配图画的形式。学生已经掌握了写话的技巧与能力，能够将事件介绍清楚，此时的绘画日记侧重点由“绘画”转向写话，文字的比例则大大超过了绘画的比例，此时的绘画则起到解释说明和锦上添花的作用。
（三）学习过程的思维外显策略
1.多角度，挖掘教材资源
对教材的多角度挖掘首先是教材插图的利用，其次是课后的写话练习。对插图的运用以一年级下册第三课《古诗两首》这篇课文中的第一幅图为例。所图所示，插图上画着一个书生向外望。这时老师应当引导学生思考：图上为什么画了一个书生，他在望什么？原来他在听鸟的叫声，晚上风雨的声音。那是否可以想象一下画面外的样子，可以试着画一画写一写吗？
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2.多方式，与其他课程相连
这跟我们在目标中梳理的阶段性目标相一致，学生在学校玩的游戏，参与的我们的主题课程，包括音乐、美术、体育、综合实践等都是素材。由于篇幅限制，就不展开对主题课程的描述了。
（四）写话生成的评价策略
学生喜欢“绘画日记”一方面来源于它的形式，另一方面我们可以通过多元评价的方法提高学生的兴趣。评价不单单是一则评语，它更是一种知识的传递、方法的提示、情感的交流、价值的引领。
1.情感符号评价
“绘话日记”是采用图文结合的形式呈现，我们的评价也可以图文结合。研究中拟创编的低年级写话“情感符号”评价表。旨在用简单的符号搭建起与学生心灵沟通之桥，不仅使学生乐于接受，还能有效地调动学生写话的热情。
2.多元参与评价
“绘画日记”的评价不仅停留在教师层面，进行多元评价，实现师生、家长、生生共同参与，采用“五星写话评价表”。在评价过程中学生能够聆听他人的意见并且在交流过程中自省从而得到提高。
3.个性化评价
写话是最具创造性和个性化的，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价，因人而异，促进每个学生的发展。
4.赏识鼓励评价
要给学生创设展示自我、体验成功的舞台。通过办展览，创编文集，制作明信片等评价方式，使学生在交流中体验创作的欢乐。
四、结语
我们除了从教师的角度思考教学以外，也是试着从学生的角度看写话这件事儿：当抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在给学生一种新的观察角度和思维方式？感兴趣是学生喜爱写作的前提，实现深度学习是推进新环境下课程改革的必由之路，两者在让学生爱学方面有着异曲同工之妙。深度学习的核心在学生，重心在思考，所以教师应制定合理的教学策略，不断激发学生的思维能力和创造能力，优化低段写话教学中的深度学习模式。
参考文献：
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[5]罗祖兵.深度教学：“核心素养”时代教学变革的方向[J].课程·教材·教法，2017（4）.
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[7]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题[J].语文建设，2014：18-19.
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