胥刘芳
沙洋县李市镇邓洲小学448000
摘要：在新课改的加持之下，小学高年级语文阅读教学模式得到一定的转变，但是应试教育的余温尚存，新课标的教学要求并未完全落到实处，教学创新有“穿新鞋，走老路”之嫌。因此，教师吸收先进的教育教学理念，以核心素养为视角，整合阅读教育资源，优化课堂教学方式，提升阅读有效性。
关键词：小学高年级；语文教学；阅读教学
引言：阅读不仅是学生汲取文化素养的重要窗口，同时也是小学语文教学实施的辅助工具，其重要性不言而喻。新课改背景之下更是突出了语文阅读的重要地位，教师针对阅读教学的探索方兴未艾。但是现阶段小学高年级语文阅读教学受到教学方式、学生认知等诸多因素的限制，难以达到素质教育的教学要求。因此，如何打破教学瓶颈，实施针对性、高效性的小学语文阅读教学，提升课堂教学对于学生的吸引力，以调动学生的阅读主动性仍需教师深入思考与探究。
1小学高年级语文阅读教学现状
阅读作为教学的重点，教师亦是投入相应的精力在阅读教学之中，但是教学效果难以达到预期，其问题主要集中于以下方面，第一，传统教学方式占据主导地位。新课程改革提升了小学语文阅读教学的包容性，形式多样的新型教学方法层出不穷，但是习惯于传统讲授式教学方式的语文教师而言，对于新型教学方法的接受度并不乐观。教学方式的运用较为单一，教学设计近乎趋同，课堂构建存在明显的模式化痕迹。第二，重理论轻思维教学理念大行其道。在语文阅读教学过程中师生主次地位颠倒，教师占据课堂的绝对主导地位，甚至出现将所谓的标准答案强加于学生的情况，导致阅读结果单纯反应教师的意志，限制了学生自主阅读意识及能力的形成与发展。第三，学生阅读动机被动化，阅读兴趣不足。学生并未真正理解阅读的意义，所采取的的阅读行为不过是应付教师要求。由于缺乏正确的阅读动机引导，导致学生对待阅读教学的态度过于被动。加上阅读课堂教学趣味性不足，直接影响学生对于语文阅读的积极性。
2小学高年级语文阅读教学对策
2.1推动教学多元化，激发阅读兴趣
教师通过优化教学设计，推动教学的多元化、生动化、灵活化，给予学生阅读新鲜感，提升课堂教学接受度及配合度。例如，在讲解《鲁宾逊漂流记》阅读内容时，教师可以采用情境教学方式，构建身临其境之感，调动学生的猎奇心理。首先，在阅读之前，教师提出假设“若你流落荒岛……”，让学生发挥想象，分享自己的观点。活跃课堂氛围的同时为文章内涵的理解奠定基础。
其次，教师借助多媒体教学设备构建茫茫大海、孤岛、烈日孤烟的情境，渲染孤寂之感。在此氛围之下，让学生阅读文章，体会鲁滨逊孤立无援的内心世界。再次，教师转变为奋力自救，努力探索的教学情境，配以慷慨激昂的音乐。让学生再次进行文章拼读，体会鲁滨逊积极乐观的生活态度。最后，教师引导学生分享阅读感受，并联系学习生活实际，表达我认知，实现阅读内化。
2.2跳脱文本束缚，注重情感体验
阅读的最终目的是激发学生的共情之感，促使学生能够在阅读过程中丰富文学积累，提升语言感知能力、表达能力。因此，教师要引导学生跳脱文本的束缚，实现师生之间、学生之间、学生与作者之间的思想碰撞，深化阅读情感体验。例如，在进行《狼牙山五壮士》阅读教学时，首先，教师实施小组合作阅读，扫清阅读障碍，建立对于文章的初步感知。其次，教师对文章进行示范读，让学生感知语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫。并组织个人阅读、小组阅读、整体阅读等形式，让学生有感情的朗读文章，实现与文本的情感碰撞。最后，教师设置阅读引导问题，如“五位战士接受了什么任务？”“为何要诱敌上山？”“为何称之为‘绝路’？”等，设置阅读主线，引导学生以小组为单位拼读文章，并针对引导问题进行交流探讨，体会文章中所体验的民族大义。
2.3传授阅读方法，培养阅读习惯
所谓授人以鱼不如授人以渔，教师要注重阅读方法的引导，帮助学生建立良好的阅读习惯。例如，在讲解《北京的春节》阅读教学时，首先，教师讲解阅读方法包括默读、泛读、略读、朗读、品读等，并设置相应的阅读环节让学生感知不同阅读方法的作用，如在课前设置朗读热身环节，在授课过程中通过设置阅读问题，让学生采用默读、略读等方式寻找问题的答案等等。加深对于阅读技巧的感知力，促使学生能够有的放矢的选择合适的阅读方法，提升阅读效率。其次，教师通过限定阅读时间纠正学生依赖词典的阅读习惯，提升阅读速度。传授思维导图学习工具的使用方法，用于积累词句及梳理文章脉络，提升文章阅读的整体性。
结束语：
目前小学高年级语文阅读教学在教学理念、教学方法以及学生认知等方面存在明显的局限性，阅读教学的教育价值并未得到完全发挥。因此，教师应深入解读新课标的教学要求，明确阅读教学方向，合理的调整课堂组织构建，为学生呈现富含趣味性、知识性、探索性的阅读教学模式，以提升学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]韩坤.浅谈如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J].中国培训,2017(04):200.
[2]韩宵庆.关于提高小学高年级阅读教学效率的思考[J].才智,2019(29):200.