张霞
济南市市中区泉润学校小学部 250003
摘要：在小学语文中段教学中，教师发现许多学生没有及时地适应该时期的教学变化，会产生学习迟缓的问题，针对该类情况，可以采用读写训练的方法，一方面需要在阅读中开展写作训练，另一方面需要在课堂中开展读写游戏活动，这会促使学生逐渐适应教学变化，从而能够提升学习效果。
关键词：小学语文中段教学；读写训练
引言：众所周知，阅读和写作总是形影不离的两部分教学内容，彼此可以作为对方的优质教学素材，那么在语文中段教学时，可以同步开展阅读、写作教学，引导学生进行读写训练，这会有利于提升语文学习能力，对课堂教学具有推动作用。
1.小学语文中段教学中存在的问题
1.1阅读能力较弱
从阅读教学情况来看，多数学生刚进入中年级阶段，没有及时地适应更高要求的阅读教学方式，导致学生的阅读学习效率较低，说明欠缺足够的阅读能力，需要展开相关的训练方式提升。
1.2写作能力较弱
从部编版中年级语文教材来看，相比低年级教材，额外添加了习作单元，旨在要求学生根据每个单元的主题进行写作，这就需要学生具备相应的写作能力，但是从实际情况来看，多数学生不具备较为全面的写作能力，导致书写的内容枯燥、单一，不能体现出创新能力。
2.小学语文中段教学中的读写训练方法
2.1在阅读中开展写作训练
在通常情况下，会在课堂上指引学生阅读某篇课文，再逐步地引导深入理解课文，在该过程中，可以利用通过阅读产生的读后感，指引学生进行写作，这就充分利用课堂资源，有助于提升学习效果。
比如，在讲解《美丽的小兴安岭》时，在该篇课文中，描述东北小兴安岭的迷人风景，需要引导学生进行阅读，同时进行写作训练。
在课堂教学之前，会在多媒体课件中呈现真实的小兴安岭的实景图，令所有学生领略小兴安岭风景的美丽，要求每个学生想出一个词语形容看到的风景，同时抽问部分学生，随后要求学生阅读课文。在展开阅读后，要求学生划出陌生的词语，与周围的同学探讨生词的意思，将文中较长的语句划出来，尝试划出朗读的间奏，自行轻读体会，再思考课文中每个自然段的内容，用表格将其概括出来，如图1所示，这会较好地梳理课文内容。
随后，由教师带领，逐段地细读每个段落，如在阅读第一段时，可以指定某名学生朗读，特别注意“栎”字，找出该段中的关键词，如“数不清”、“几百里连成一片”等，掌握好朗读的停顿，再令学生与周围的同学共同合作，将本篇课文中的所有景物圈出来，说一说描述景物的方式，感受语句中透出的“可爱”，如“小鹿在溪边散步……”、“草地上盛开着……”等，想象每个语句描述的景象，结合自己的生活经历，回想最令自己动容的生活时刻，尝试书写表达自己的感受，如有的学生会写道：“我最喜欢白色的冬天，满天冰凉凉的雪花贴在我的脸上，那一刻美极了……”，这会锻炼学生的写作能力，在每名学生讨论结束后，邀请部分学生朗读自己书写的语句，促使学生学会鉴赏他人书写的语句。
由此可见，通过以上方式，既会有效地教学语文，令学生能够有效地阅读课文内容，又会有效地开展写作训练，有助于提升写作能力。
2.2在课堂中开展读写游戏活动
对小学生来讲，游戏活动是乐此不疲的活动形式，在培养学生读写能力的过程中，可以运用读写游戏活动，促使每名学生积极参与读写训练，同时能够提升参与兴趣，这会有助于活动有效开展，从而有利于提升教学效果。
比如，利用多媒体素材，可以展开“看图写话”的游戏活动，在屏幕上会呈现多幅不同类型的图片，如风景类、人物类、动物类等，会给每幅图片编上序号，逐次地呈现给学生观看，随后要求学生根据观感，自由抒发内心的想法，写出某段形容图片内容的话语，如在看过钱塘江大潮图片后，有的学生会写道：“好大的浪！真的是非常壮观！”。然后，会使用抢答的机制，要求写出语句的学生积极抢答，每张图片仅限五名学生回答，说出书写语句的学生，即刻会获得小奖励，这会起到刺激效果。
还可以开展“读故事，写一写”的游戏活动，在屏幕上会出示多部有趣的绘本故事，会逐次地演示给学生阅读，在阅读的过程中，要求学生认真理解，读懂故事中的内涵，将自己的理解写在纸张上，这会锻炼学生的阅读理解能力，随后需要个别学生分享自己的理解，此时会联系学生的生活，使其发散思考，根据生活经历进行创作，如在看完《我讨厌妈妈》绘本故事后，该故事讲述小兔子对兔子妈妈的爱，同时讨厌兔子妈妈对小兔子的约束，这就与实际中父母对孩子的约束事实相吻合，所以可以引导学生，令其写一些自己想对妈妈说的话。
结束语
综上所述，读写训练是小学中段语文教学中采用的必要手段，一方面有助于逐步培养学生的阅读能力，另一方面有助于逐步培养写作能力，这会增强学生参与语文学习的能力，同时需要开展合适的教学手段，有效地引导学生参与读写训练活动，从而能够提升教学效果。
参考文献
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