谢静红
广西壮族自治区百色靖西民族高中 533899
摘要：高中地理是一门十分丰富的课程，内容包罗万象，教师在教学时也应该将目光放的长远些，以教材为出发点，从这个出发前开始进行知识的扩展和多方面的资源的利用，从而有效地改善高中地理教学质量。
关键词：新课改；高中；地理
在传统的高中地理课堂中，学生在课堂中只是被动地接收知识，这就造成了学生学习主动性的低下，影响到学生课堂学习的效果。而教师在进行教学时，应对教学策略进行创新和突破，进而制定出围绕学生展开的课堂教学策略，使学生能够积极主动地参与到课堂学习中，从而提升学生的课堂学习效果。
一、转变教学观念，创建民主教学氛围
在高中地理的教学中，教师要转变传统的观念，以学生为主体，并创建民主教学氛围。在实际教学中，教师也可通过学生小组合作、自主探究的方式来拓展学生思维，进而实现地理课堂的有效教学。
例如，在《洋流》这一课的教学中，笔者在给予了学生很大的自由和自主探究的空间。上课前1天下发《洋流》导学案，各小组组长收齐之后上交课代表，然后交给老师，老师批阅之后，统计优秀导学案，并统计导学案中预学案部分学生存在的问题。在课堂中，通过问题的方式引导学生的学习与探究：学生利用已有的“8,0”模式图，在白板利用铅笔绘制相应的全球洋流分布图。学生利用荧光笔为寒暖流染色，寒流为蓝色，暖流为红色。教师启发全球洋流分布图的不全面性，学生结合flash动画演示，理解北印度洋洋流规律（为什么冬逆夏顺），等等。知识问题化，问题探究化，问题层层递进，环环相扣，逐步突破世界表层洋流的分布规律难点，以求达到学生的最近发展区。
二、补充相关知识，化解重难点知识
知识之间的联系是非常紧密的，当教师给我们讲解一个较难理解的知识点时，他可补充与之相关的知识，进而有效化解重难点知识。
如，讲到“河流地貌的发育”这一内容时，我们学生对该概念难以理解或确切把握，那么教师在讲课的过程中，便可给我们迁移其他知识，像利用“自然界的水循环”这一内容来给我们讲解水资源的分布有其特殊规律存在，因此它对“河流地貌的发育”的影响也是有规律的；还可利用“气压带和风带”这一知识来给我们解释为何地形会有“发育初期”、“中期”、“成熟期”等等，这样我们就能在教师迁移知识的过程中，对这一知识有更深地理解。
高中地理学科核心素养之一便是要求学生具备综合思维，地理知识不是割裂开来的，地形地貌形成的影响因素包括水文、地形、气候等等，因此，教师在教学中应将这些知识结合起来，将较为刻板的知识变为具体的知识，将较难理解的理论知识变成简单、易掌握的实际知识，从而增强教学的形象化，帮助我们有效化解知识重难点。
三、创设教学目标情境，树立学生发展观念
教学目标是一堂课教学的开始。在我们传统的高中地理教学中，师生互动的机会很小，并且老师也并不注意学生个人思维的启发。思维的发展对学习非常重要，因此教师需要更新其教学观念，认识到学生思维发展的重要性，建立以问题为导向的教学目标，树立学生发展观念，进而促进学生的思维发展，使得学生在思考问题的过程中，提升个人能力。
例如，在教学《人类面临的主要环境问题》这一课时，教学目标是让学生根据有关资料归纳，分析人类所面临的主要环境问题。首先，笔者会让学生说一说现如今我们的自然环境中存在哪些问题，接下来出示一些环境问题的图片引发学生思考（如全球变暖、酸雨、大气污染等），然后让学生运用已有知识，根据教材中的图表资料，说一说全球气候变暖产生的自然地理环境背景以及海平面变化与气候的关系，进而让学生深入学习人地关系，同时为可持续发展做铺垫。如此，笔者通过联系相关情景，让学生认识到环境问题的成因及危害，帮助学生树立正确的发展观。
四、注重案例分析有效教学
为提升地理教学的整体质量和效率，这就需要采取科学有效的教学方法，促进学生高效化学习。通过将案例分析教学方法与之紧密结合起来，这就能为调动学生学习兴趣起到促进作用，让教师对某案例描述以及图片和音像等展示呈现下，学生进行案例观察分析和思考，通过小组讨论的方式来提升学生独立思考能力以及综合分析能力。
例如，高中阶段的地理课程教学中在讲述到“大气环境”中的常见的天气系统知识点的时候，教师为能提高课堂教学的效率，这就可为学生播放四季变化的视频或者是图片，让学生进行思考常见天气系统怎样形成的，让学生分组交流讨论的过程中发表自己的见解。然后和天气新闻报道相结合，这样能和地理课堂紧密结合，增加教学信息量，让学生对地理知识的学习形成正确的价值观。再如，讲述到中国的地质灾害的内容中，可将新近发生的国内外重大地质灾害的事件作为案例进行讲述，这样能给学生比较鲜活的印象，让学生对地质灾害的预防方法进行讨论。通过这样的案例分析教学的方式，学生就能积极的参与到地理课堂的讨论当中去，这对提升教学有效性就能起到促进作用。
总而言之，高中阶段的地理课程教学当中，通过对有效性策略的实施，这就能为学生高效化学习起到促进作用，有助于提升地理课堂教学质量。通过上文对有效策略的落实，就能为具体教学提供相应参考依据。
参考文献：
[1]王建国.浅谈高中地理课堂教学有效性提问[J].课程教育研究,2019(35):166.
[2]黄志明.基于核心素养的高中地理课堂教学有效性研究[J].新课程研究,2019(13):53-54.