徐建良
宁波国家高新区实验学校 浙江宁波 315400
摘要：俗话说：“退一步风平浪静，让三分海阔天空。” 人们常用这句话劝慰别人或告慰自己——做人要宽容。的确如此，生活中、人生的道路上我们需要忍与让，退与避。但，作为一名教育工作者，美术教师，当我们面对小学生，进行美术作业评价时，恐怕就要反其道而行之，要进一步。这向前进的一步，不仅是教师美术素养、鉴赏水准、评价能力、人文精神等综合素质的集中体现，更是教师追求高效、热爱学生的一种态度。这一进，往往会进出一番新景象，看到别人所没有看到的东西。
关键词：过程、优缺点、当堂、多样性。
一、美术作业的评价要关注结果，更应进一步关注过程。
小学生的美术作业评价要以素质教育思想为指导，充分发挥作业评价在教学中正确的导向和激励作用，推动小学美术学科教学思想，教学方法的改革。虽然美术作业评价很难有一个明确的尺度，但评价要提倡“重过程”的新教育理念，不设美术期末考试不要紧，以累计学生平时美术课堂、课外的表现与学业成绩综合评定，要侧重于作品内容的构思及情趣的表现重视学生自我评价，注意评价内容的全面化，评价方法的多样化和评价时机的全程化。使学生的智能和身心得到全面的积极主动的发展，使学生真正享受美术作品创作的过程。作品内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。
二、美术作业的评价要进一步关注优点与不足。
康德说：“一种审美判断的客观普遍有效性只是一种主观的有效性而已。”艾伯特.霍夫施塔特说过，即使把各个时代最伟大的批评家集合在一起，他们在审美判断上的标准也未必能达到一致。何况是我们呢？但是对于儿童式的“表现主义”的作品我们到底如何评价，天真纯洁的儿童，同艺术一样爱讲“真话、心里话”，对他们的“游戏式”的作品如果只是加以“优劣式”的评价，那是不负责任的，抹杀他们的天性的。对于学生的美术作业，要指出哪些是值得肯定的，哪些是值得商讨的。
三、美术作业的评价要及时，最好当堂完成。
平时课堂上，当我把美术作业本发给学生之后，学生迅速把作业本翻开，开始了新一课作业的“创作”，很少有人关心前一课的作业批改结果，尽管在每次作业前，老师对每一次的作业进行过讲评，可学生似乎并不在意，其中很大的一个原因是学生已经没有了新鲜感，所以作业还得当堂评价为好。就是在美术课堂上，当着学生的面批改美术作业。老师指出作业中存在的优点，并给予适当肯定。然后指出作业中存在的不足，同时提供给学生解决的方案，如“这幅作业线条大胆、流畅，真了不起。
如果把颜色涂得更丰富、更鲜艳，就会更好看”等等。这种当学生面批改美术作业的方法，使教师能够及时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果。学生也可以在老师指出问题后及时更正，并能增强学生的成功感和自信心。此外，该评价方式尤其适合于教授小制作类内容的美术课。原因一，小制作大多以立体形式出现，给教师的集中收齐带来困难；第二，小制作大多为学生所喜爱的小摆设，能当场让学生带回家，学生自然会很高兴，尤其是得到一个好分数的学生还可十分自豪地带回家向家人展示一番，教师也乐于因此而鼓励学生学习美术的积极性。面批式的美术作业评价方法，使教师能及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生作出反馈，这对提高学生学习美术的积极性也有一定的推动作用，而且还能使教师融洽与每位学生的关系。只是短短几十分钟里既要传授新的知识点，又要让学生有较充裕的作业时间，还要面批几十件作业，对教师的教学时间分配提出了很高的要求。
四、美术作业的评价要多样。
（一）、学生自评。在传统的美术作业评价中，总是老师在那里判断，评定相应等级，学生大都不太关注，为改变这种状态，在新课程理念的指导下。我在学生作业完成之后，不急于收取，而是让学生自己根据作业要求进行自我评价，给出相应等级。此法，简单便于操作，促使学生去欣赏，去判断，去完善。
（二）、家长参与。由于美术课不关系到孩子的升学，普遍被认为是副课而受到冷落，未能充分认识到美术课在培养学生审美情趣，提高审美能力中的主要作用，为了改变这一状况，我让众多家长知晓美术学习的重要性，动员家长参与学生作业的评价，参与到学生作业的评价之中，每当放学回家，家长开始检查美术作业，一起讨论，一起修改，一起评价，美术作业成为亲子共同欣赏、共同探讨，共同进步的一道美丽风景线。
（三）、学生互评。每次课堂作业完成后，我总是留给学生一定的时间，让同桌交换作业本，先欣赏，后比较，在欣赏比较中发现问题、提出问题、修改问题，两人相互借鉴、互相帮助，学生之间从各自独立作业变成了合作学习，学习氛围浓了，要求比以前高了，学生作业质量有了不同程序的提高。
（四）、人文批改。在美术作业批改中，我不再采用单一的优、良、一般等级制，而是对获得优的作业加上星，写上赞美的话，对获得良的学生奖一朵花，写上鼓励的话，即使作业不尽人意，我也是与商量的口气，写上诸如“如果涂上颜色，你的画面会更加美丽！”、“你可能漏掉了一笔，看还差一点什么？”等等，让学生充分感受到老师的人文关怀，感到老师的亲切和温暖，为学生愉快学习营造了良好氛围。
作业批改多元了，形式话了，鼓励的多了，老师的批改受到学生了的重视，每当作业发放到学生手中，学生首先关心的就是教师的批改。他们或是受到鼓励，或是体验到成功的快乐，或是完善自己的作品，学生不仅学习兴趣更浓了，学习效果也更加明显。
参考文选：
[1] 尹少淳,《美术课程标准解读》[M],北京师范大学出版社,2002年版.
[2]《美术课程标准》[S] 2011版.