唐绍莹
浙江省永康市教师进修学校附属初中 321300
摘要：新课改的推进给初中科学教学带来了很大的改善和进步。思维导图做为一种教学工具受到了许多关注和认可，它能够使过去单一刻板的板书上课形式变得更加具有多样性，减轻学生做笔记的负担，大大提升了学习的效率。
关键词：思维导图；初中科学；教学方法；应用
引言：英国教育学家和心理学家Tony Buzan最早提出思维导图。随着思维导图的影响慢慢扩大，渐渐被人们知晓，其运用的领域也从笔记扩展到工作和研究各个方面。思维导图流行的原因在于它通过图形组合，帮助人们更好的理解事物之间的关联，能够以简便的形式增进人们的理解。目前思维导图在初中科学教学的应用仍存在空白，因而本文结合初中教学实践对其进行研究。
一、用思维导图做教学大纲
教学大纲对于教师科学合理地统筹教学内容、教学计划、教学进度具有重要作用，在以往的初中科学教学中，教师往往采用板书或教学课件的方式进行呈现。这种方式的弊端在于文字太多，容易让学生失去观看的欲望，且每章每节学习的内容之间的相关性不够清晰，没有分析不同知识点的深层次关联。学生因为对知识的掌握程度有限，无法将分散的知识点在头脑中形成合理有序的框架。
教师应当通过思维导图代替教学大纲来是学生更直观的明白课程知识点之间的联系以及教师的授课顺序和思路。例如在浙教版初中科学八年级下册教材有关“空气与生命”的知识点时，教师应当将空气与氧气、化学方程式等知识点用思维导图的方式展现出来，并对不同章节的知识进行划分，让学生直观的了解从空气氧气到氧化和燃烧过程，从化学方程式的解析再到生物的呼吸作用，最后探讨自然界的光合作用、氧循环、碳循环，以及空气污染与保护问题，帮助学生进行课前预习和课后复习。涉及“氧气”和“二氧化碳”等大气成分问题时，教师应当让学生明白两者的异同点，清晰的看到关联性和差异性，并形成完整的知识框架。
二、用思维导图科学记笔记
在初中科学教学中，教师引导学生根据课程内容及时的梳理笔记是保证教学质量和提升学生学习程度的一个重要方式，能够帮助学生将课堂上教师讲授的内容有条理、有逻辑的梳理下来，方便学生加深理解，并在课后利用笔记进行更高效的复习。传统的记笔记的方式使学生听老师念知识点，然后自己重新将知识点复述，誊抄在笔记本上，这种记笔记的方式具有很强的重复性和机械性，学生不需要动脑只需机械的复制教师所将内容即可。这种记笔记的方式不利于学生形成发散性和创新性的思维。
教师应当帮助学生正确科学的梳理笔记，用思维导图法记笔记能够避免传统机械式记笔记产生的弊端，训练学生的大脑，锻炼学生对知识点的组合运用以及深入了解知识点之间的关联，节约学生记笔记的时间，达到更高效的学习效果。比如在浙教版八年级下册教材中，教师在教授学生学习“植物与土壤”一章时，可以让学生对于“土壤成分和土壤特点”、“植物的根茎与物质吸收传输关系”、“植物的叶与蒸腾作用”这几节知识点进行归纳总结并通过思维导图呈现出来，梳理出我国植物和土壤不同地域分布的特点以及保护土壤的重要性，在进行完概括和归纳后将常考的重要考点在思维导图中标注为红色，帮助学生迅速了解教材内容的重点和常考点，从而在复习笔记的时候层次分明、重点清晰，提升复习的效果。
三、用思维导图帮助学生复习
传统的教学步骤主要包括：教师对新课程进行讲授，学生听讲以及记笔记，学生在课后进行复习。这种教学环节的开展主要以教师为课程的主导和核心，学生处于被动位置，很难发挥学习的能动性、积极性，让学生更加有学习的动力。思维导图能够帮助成为课堂教学主体，感受知识点之间的相关性，通过自己的学习对知识点进行消化总结后，自行创作出适合自己学习的思维导图。
初中科学教师应当鼓励学生在听讲后及时对课堂知识进行思维导图整理，让学生通过分组的形式利用思维导图展现一节课的知识，收集作业上交后将班级内全部小组制作的导图张贴在后黑板处。上课后让同学找出自己的思维导图与其他人绘制的导图之间的相同点和不同点，及时对知识点进行回顾并查漏补缺，帮助学生形成更稳固的记忆链。最后，教师可以结合所有小组的导图绘制完整一章节学习的内容，然后进行提问回答，让学生自行补充所学内容至思维导图中。这种方法能有效地激发学生的积极性和参与意识，帮助学生提升学习自然科学的信心和动力。
结束语：
初中自然科学作为一门重要的基础学科更加强调知识点之间的逻辑关系和相关性，教师在授课时应当避免将教材内容分散成细碎的知识，加大学生理解记忆的负担，而是应该在不同知识点之间建立联系，以更加直观清晰的方式呈现出来帮助学生深入理解并在脑海中形成知识体系和架构，思维导图法在初中科学课程的运用能够从各个方面提升学生学习效率，辅助教师达成良好的教学成果，应当被初中科学教学合理的运用。
参考文献：
[1]金永芳.关于思维导图在初中化学教学中的应用研究[J].家长,2020(36):85-86.
[2]张海京.浅谈思维导图在初中地理教学中的应用与研究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(22):48-49.