李荣
云南省红河州石屏县高级中学 662200
摘要：随着新课的改革，在高中语文教学中，阅读占据了很大比重，高中学习生活平时就任务繁重，阅读的学习更添一份枯燥，甚至学生们为此头疼不已。语文阅读作为开放性很强的一个学习内容，是对现实情景、社会文化因素、阅读技巧等方面的体现。需要学生加深对平时生活学习的观察，不断总结经验。
关键词：新课程环境；高中语文；阅读教学
引言
随着新课改的深化和推进，学生创新能力的培养受到了高度关注。而培养学生创新能力的重要前提就是要使其具备问题意识，在学习中能够主动发问、主动探究并独立解决问题的意识。但纵观当前高中语文阅读教学现状，很少有学生具有问题意识，学生害怕自己“标新立异”，不敢提出自己的疑问，尤其是受到我国传统的教学模式影响，很多学生在课堂上不懂装懂，没有养成提问的习惯，害怕引起教师的关注，教师在教学过程中也会更加关注自己所讲授的实际性内容，因而使得阅读教学效果不如人意。因此，教师要高度重视学生这一意识的培养，要让学生学会提问并提出优秀问题，以此推动学生实现深度学习。
1、高中语文阅读教学困境和局限性分析
高中语文阅读内容所涉及的领域较广，增加了学生的学习难度，对学生的思维能力有很大的考验。目前，在高中语文阅读教学中，其困境和局限性制约了学生的学习发展，降低了教学效率，教师需要采取措施，重整教学结构，为学生打造有效阅读课堂，使学生在学习中取得实质性的收获，从而促进学生全面发展。首先，据实际教学情况来看，一些高中语文教师依旧保持着传统的教学理念，不敢创新，故步自封，保留着老一套的思想，导致学生在学习中感受不到乐趣，学习状态比较低沉，不能在课堂上认真听教师的讲解内容，这样的教学理念已经不再适用于当前的教育改革要求，阻碍了学生进步。其次，部分高中语文教师深受应试教育影响，在教学中，更多时候会依据历年来的高考重点，灌溉式地给学生讲解考点内容，要求学生多掌握一些考点知识，导致阅读教学存在局限性，忽视了学生个性培养，这在很大程度上影响了学生学习的有效性，不利于学生综合发展。高中语文教师应当根据教育改革发展趋势，创新教学模式，为学生构建高效课堂，使学生在学习中不断取得进步与发展。
2、新课程环境下的高中语文阅读教学
2.1重组教材结构，调整教学内容
高中语文教材的编排有一定的规律性，但并不意味着教材内容编排没有可变性。高中语文教师可结合实际情况，合理的重组教材结构，整合教学内容，有目的性的选择阅读课文开展教学活动，构建主题模式，以此培养学生的阅读能力。四大名著在我国文学史上占据着绝对地位，其文学价值不可估量，是当时社会背景下的文学顶峰。高中语文教师可以以“名著”为主题，把所选课文结合起来进行教学，以便加强学生对四大名著的理解，激发学生阅读四大名著的兴趣，从而提高课堂教学的实效性。另外，高中语文教师可以把同一作者的文章结合在一起进行教学，或者把揭示同一真理的文章结合在一起进行教学，打破教材编排，创新教学模式，使学生在学习中真正有所收获，以此促进学生学习水平不断提升。
2.2突出学生主体地位，激发学生提问欲望
在高中语文阅读教学中，教师若想要增强学生的问题意识，则必须先让学生有提问的欲望。而这种提问的欲望则是建立在学生作为学习主体的基础上的。因此，在阅读教学中，教师要积极转变教学观念，尊重学生主观能动性的发挥。改变传统教学模式之下自己在课堂上占据主导地位的教学现状，针对于阅读的教学，教师不能够直接为学生讲述文章所描述的内容或者是为学生指明阅读的方向，而是让学生们自主展开阅读，让学生成为课堂的主人，拥有学习主动权和自由权，从而产生更加强烈的表达欲望。在他们自己自发进行阅读的过程中，针对于文章会产生不同的理解和看法，所以这个就会自然而然地进行想法的倾述，而不需要教师费力去进行引导。
2.3师生共同确立阅读主题
主题教学的关键内容在于主题，因此在当前的阅读教学阶段，教师应该要保证阅读主题的合理选择，正如俗话说“工欲善其事，必先利其器”，备课是教学的第一步。之前教师在进行阅读主题教学的过程中，更多的是从自己方面进行考量，忽视了学生的接受度，因此在当前的教学阶段，教师应该和学生共同完成阅读主题的确立。首先，教师需要进行资料收集，年级得语文组在确定主题教学时，需要先结合单元说明、课文文本、作者背景、写作背景等因素进行考虑，甚至有必要搜集关于主题的其他名人名篇，如点评、延展等多项内容。其次，从每篇文章的教学内容出发，考虑到教学的根本目标，同时在确立主题时从学生角度进行考虑，确定教学的重点和难点，保证学生对于知识的吸收度。教学内容的扩充可以进一步避免传统阅读模式下的枯燥性，让学生在进行阅读时可以产生新鲜感，他们愿意接受知识的补充。而这些内容主要是教师的准备工作，在具体的教学展开时，教师要看看学生对于阅读教学内容的接受度，根据学生的学习状况及时地进行调整和修改，保证主题教学效力继续最大化。
2.4建立学习资料库，注重教师梳理与引导
学习资料库的建立应当以教材内容为基础，整合多元媒介信息，如作者以及创作背景、多文本解读、影视资料的跨媒介资料库。如此一来，学生不仅能够随时随地展开阅读，还能在多元媒介的辅助下更加全面地理解文本内容。然而，由于涉及的信息过于庞杂，教师在建立跨媒介学习资料库的同时不妨充分激发学生的自主探索欲望，使之在阅读教学中化被动为主动，在多元媒介的辅助下积极投入到对文章及其相关内容的探索中。
结语
阅读在高中语文学习中占有重要的地位，教师要通过阅读发展学生的审美能力、情感思维等。因此教师在开展阅读教学的时候要充分结合学生的特点创设灵活的课堂教学模式，引导学生独立的、积极地阅读文章，从专业的角度赏析文章，并吸收文章中的优秀品质，最终促进学生综合品质的发展。
参考文献
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［2］程元.对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的理解和思考［J］.语文建设,2018(28).
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