李粉兰
云南省曲靖市宣威市热水镇柏木完小 （云南 曲靖） 655415
摘要：小学阶段的语文在学生的整个语文学习生涯中至关重要，尤其是小学语文中的阅读教学，在该阶段实现高效的语文阅读教学有利于提高小学生的语文素养和逻辑思维能力。本文将基于新课标与新媒体时代背景，探究在小学语文阅读教学中开展小组合作学习的有效途径，进而使学生更有效地掌握小学语文阅读的教学内容。笔者将简要阐述现阶段小学语文阅读教学中开展小组合作学习的不足之处，分析如何高效地实现小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用。
关键词：合作学习策略；小学语文阅读教学；应用
引言
合作学习策略与传统教学方式相比较，具有一定的创新性，主要就是通过学生与教师之间、学生与学生之间合作的方式进行教学，经过小组探讨之后获取相应的探讨结果，不仅能够调动小学生进行阅读的能动性，而且能促进学生与教师之间的交流。小学语文教师正确应用合作学习策略，能够让班级学生更加团结友爱，在共同努力学习的情况下，提升小学生主动思考的能力。本文从小学语文阅读教学中应用合作学习策略的必要性入手，对小学语文阅读教学发展现状进行阐述，针对如何正确应用合作学习策略进行深入探讨。
一、当前在小学高年级阅读教学中应用合作教学存在的主要问题
（一）部分教师缺乏对合作学习应用的重视
当前由于受传统小学语文阅读教学的束缚，很多语文教师自认为阅读教学经验丰富，一直采用“填鸭式”语文阅读教学向学生灌输阅读知识。小学生在语文课堂的阅读教学中表现出一直在听从教师的阅读知识讲解，却无法全身心地投入语文阅读与思考，原因在于这部分教师对于小学语文高年级阅读教学课堂的合作学习应用没有给予足够的重视。
（二）教师对小组的管理不当
有的老师进行了小组分组，但是缺乏”领头羊”。小组内成员间意见不一，缺乏统一，也没有定纷止争的声音出现。小组的纪律较差，老师交代的讨论任务演变成为了茶话会。因此在进行小组设置前，就应该选出小组长，不仅有上传下达的作用，也有把控全局，形成共识的目的。此外，还要避免小组身份的固化。每个组员水平不一，但不能成为某个个体的独角戏，笔者发现有的小组为了偷懒，每次都指派某人参与。有的小组机会也都被一个活泼的人抢占，其他成员没有参与展现机会，苦不堪言。这就是小组中容易出现的两极分化现象。后果就是学生自主学习不充分，成为某类学生的主场，违背了教育的公平性原则，压抑了其他学生学习的愿望。学生在小组讨论、汇报时也能够不积极参与，学生认为反正都是那些喜欢表现的学生的事情，不关我的事。
二、小学语文阅读教学中小组合作学习方式的应用策略
（一）加强小组合作，优化小组分工
第一，在小学语文高年级阅读教学中要合理设置小组人员的数量，一般情况下要控制在4人以下，教师要预先加强学生阅读能力的了解和考查，按照学生的阅读能力、阅读喜好和学习方式展开优化设置，学生在小组内部才能充分完成交流和学习。第二，加强合作学习评价。小组内部同学需要对其他组员展开学习评价，在具体的评价过程中也需要教师的积极参与，在师生的共同努力下更有利于积极转变阅读合作学习的效果。
（二）完善课堂导入环节，调动学生参与课堂的积极性
小组合作学习的应用要求教师起到指导、帮助的作用，让学生在教师的帮助下合作交流。要想实现高效的小学语文阅读教学，教师应该在准备导入内容时精心选编导学提纲，使学生集中注意力。
教师在设计导学提纲时，应该充分考虑学生知识与能力的培养，将教学目标具体化、实际化，明确学习方法的指导；在新课导入环节，教师应该注重激发学生的学习激情、最大限度地启发学生，设计短而精悍、活泼有趣的导语和合理创新的导入形式。例如，在教学小学语文五年级上册《鸟的天堂》一课时，教师可以利用多媒体课件向学生展示与“南国风光”相关的视频，激发学生的学习兴趣，带领学生感受大自然、领悟生活的真谛，进而组织小组讨论，让学生在课堂中畅所欲言，并问问学生是否想更加深入地了解这个美丽的地方，进而带领学生深入学习这篇课文。接下来，教师可以让学生仔细阅读课文内容，独立思考南国风光的美丽之处，并与组内成员合作交流，让学生带着问题阅读、探究课文，集中注意力学习课堂内容。通过该种趣味导入、问问题的方式，激发学生对课本的兴趣，进而激发学生参与课堂、互动交流的积极性。
（三）科学开展课堂活动，巧妙融入小组合作
教师应科学备课，改变备课落脚点。传统备课节奏按部就班，没有设置讨论情境，全是教师照本宣科的内容。因此在注入了小组合作的内涵后，教师在备课阶段就应当注重对学生组织性、启发性的元素考量。因此，需要教师精心设计问题，问题要有目标性，能够契合学生的特性，让学生透过问题有所收获、培养能力。问题要围绕自主性、开放性、探究性、实践性来展开。如笔者在教授《落花生》时，就设计了如下问题，父亲透过其举动是告诉孩子什么样的道理呢？学生的思维立即被打开，各说各话，课堂气氛立刻踊跃起来。这就是得益于好的问题设计。最后要保证小组的活跃度，教师应认真观察小组动向，积极发现各个小组的可取和可改之处。对于小组提出的有效质疑要积极解答，对于小组的困惑也要积极引导。同时小组和教师自己都应该树立反思意识。
（四）在阅读课堂上合理安排合作任务
小组合作学习是指让学生以小组为单位参与学习、交流讨论，为完成同一个学习任务，在教师的引导下与其他同学交流自己的学习成果。这有助于提高学生的理解能力、思维组织能力、表达能力等，加强学生对文章内容的把握。教师在安排合作互动这一环节时，应该注重根据实际的教材内容，在合理的课堂节点安排合作任务，让各个小组内、组与组之间以及教师与学生之间进行充分的交流。只有这样，才能高效地实现小组合作学习在小学语文阅读教学中的有效应用。例如，在教学小学语文五年级上册的《四季的美》一课时，由于课文文字优美，教师可以让学生组队朗读以及配乐朗读（各小组分别负责春、夏、秋、冬四个季节部分的朗读），让学生在合作朗读的过程中，感受一年四季的奇特及其魅力，感受高雅清幽的自然风光，从而让学生在合作与阅读的过程中产生喜悦的情绪，构建高效小学语文阅读课堂。
（五）分层次评价小组合作学习，完善评价反馈机制
一些小学语文教师在进行评价期间，经常会忽视学生间的差异性。小学语文教师可以应用合作学习策略，对学生进行分层次评价。如先对不同的小组进行评价，之后让其他小组学习优秀小组的优点，最后对各个小组成员在合作学习中的具体表现进行正确评价。对于表现优异的学生，教师要在物质和精神方面进行奖励，帮助学生树立自信心；对于学生在合作学习中存在的缺点，教师要委婉地表达出来。小组成员之间也要进行相互评价。教师要正确引导学生进行总结和反思，在帮助学生养成良好学习习惯的同时，能够让学生认识到团队合作的重要性。总之，教师要有效落实各项工作，形成完善的教学评价与反馈机制，不断对小学语文教学进行优化。
结束语
综上所述，将小组合作学习模式合理地运用到小学语文阅读教学中，有助于激发学生自主学习、合作交流的积极性，从而取得更好的课堂效果。鉴于目前小组合作学习教学方法在课堂上的融入还不够完整，教师还需要继续努力、不断完善，从而促进小学语文阅读教学的进一步发展。
参考文献
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