高迪婧
福州市仓山区第四中心小学 福建 福州350007
摘要：随着我国新课程的不断改革和提高，小学语文这一门课程是较为重要的基础性科目。虽然这一门课程较为简单，但是它需要学生对一些知识性内容进行背诵和记忆，这就使得诸多学生在学习中感到较为枯燥和乏味，难以提高学习的兴趣。那么，在当前有效的采用阶段式教学法能够进一步加强小学语文教学的效果。因此在本篇文章中，我们主要是简单的探讨阶段式教学法在小学语文教学中的应用。
关键词：阶段式教学；小学语文；教学应用
前言：从目前的情况来看，如何进一步提高小学生的语文成绩，是困扰诸多老师的一个难题。当前的小学语文教学中，可以发现学生的视野不够开阔、阅读量比较少，文化素质差，这就使得诸多学生在学习中难以提高积极性。
一、阶段式教学法的应用
（一）第一阶段，知识积累阶段
在这一个阶段中，老师主要需要在教学中以读、背为重点，以写作为辅助方式，以此在一定的程度上加强学生的语言能力。在马克思主义理论中认为：“想要获取到知识，必须有个别到一般，由感性到理性两个阶段，只有当感性认知积累到一定的程度后，才能够让知识得到飞跃的提升。”而学生在学习过程中，也应当具备这一个过程。因此，需要从以下几个方面进行着手。
第一，对于朗读而言，它是表层的个别感觉，是属于感性认知，那么就需要提高学生的朗读能力。
第二，让学生学会如何分析和归纳，该内容主要是为了能够让学生对文章中的深层意义进行感悟，属于理性认识。
第三，让学生对文章进行深层次的掌握，只有让学生对文章进行不断的朗读后，才能够对文章中存在的感性元素进行了解，进而调动已学的语言经验，将文中思想和情况充分掌握。
因此，在教学的过程中，老师首先需要让学生有意识的对课文进行朗读，做到不漏一字，不错一字。当在训练一段时间之后，老师便需要结合不同的课文向学生传授朗读的技巧，例如文章句子的停顿、语速的控制等等，让学生在朗读中能够体现出文章的思想和情感。另外，随着时间不断提议，学生也朗读能力得到进一步加强和提高，便会让学生不再对课文朗读畏惧，从而加强他们的学习效果。
最后，当学生的朗读能力提高到一定阶段后，老师就需要加强他们的写作能力，让学生在朗读中摘写一些认为优秀的句子或词句进行记录，在写作中能够流利的进行应用。这样一来学生的读背能力得到加强，写作能力也得到进一步提高。
（二）第二阶段，知识迁移阶段
这一阶段主要是以语言表达训练作为主要的目的，阅读分析为辅，进而在一定的程度上培养学生的语言表达能力以及分析能力。因此，在这一个过程中，针对不同题材的课文，老师需要积极引导学生开展分析，如记述文，当学生在深读课文之后，老师应当教导学生了解到文章中的中心点以及作者采用了哪些表达方式等等。当老师在逐步引导学生了解到文章的思想和内容后，还需要让学生针对不同题材的文章进行阅读，这样一来不单单能够进一步提高学生的语言表达能力，也能够激发他们对于语文的兴趣。
另外，这一阶段在训练完成之后，老师还需要引导学生开展课文探寻，将文章中的字、词、句充分的挖掘出来，让学生对作者的思想和艺术手法进行掌握和使用。在这一个过程中，可能刚开始训练时，学生往往不知道该说什么以及不会说什么，那么在面对该情况，就需要老师对他们细心的指导和培养。在教学中，说一些浅显易懂的话，让学生对文章的畏难情绪得以减少，进而让学生能够提高自身的语文素养能力。这样一种教学方式，它能够让原本枯燥无味的语文课堂变得充满活力，并且在教学中让学生的审美能力和鉴赏能力得以提高，进而为他们日后的学习打下坚实的基础。
（三）第三阶段，知识综合运用阶段
在这一个阶段中，主要是以写作为主要目的，让学生的语文得到全面提高，并且有所发展和创新。国外一名学者曾说过：“想要培养学生的创造力，那么就离不开原有的知识储备。
”因此，在阶段式教学中，前两个阶段主要是为了让学生具有知识积累，进而为学生的创造能力培养打下坚实的基础。
因此，在这一过程中，关于写作训练它也可以分不同体裁开展，例如记叙文，它可以分为写事记叙以及写物记叙。首先对于人物方面的记叙，老师在教学中可以先让学生确定人物的性格特点以及思想品质，进而开展相关的文章写作。而记事文，需要先对事件的中心思想进行确定，仅仅围绕事物的本质特征进行说明，注意语言准确和应用。这一阶段的训练，老师需要在一定的程度上发挥出他们的写作水平，并且提高他们创新作文的能力。只有当学生对所学知识有着一定理解和掌握之后，才能够加强他们的语文能力。
二阶段教学法的实例教学
在这一个过程中，老师需要组织学生开展泛读环节。这是课堂上的广泛阅读。课堂上的泛读是指为了理解文章或片段的主要内容而采用的一种快速阅读方法。此方式不仅是让学生阅读课本的内容，还在于使学生摆脱课本的束缚和局限，也可以帮助学生更好地理解课本的中心思想。但在扩大他们的知识和视野并提高他们的综合能力方面也起着非常重要的作用。
以小学语文五年级上册的第三单元为例，对“我的战友邱少云”进行了一次教学精读，以锻炼学生的自主学习能力，并为了有效地将阶段教学法运用到教学过程中，还促进学生养成在广泛阅读中养成良好的学习习惯，增加阅读量，拓宽视野，接着老师可以组织学生阅读不同的文章，如“狼牙山五壮士”，“小英雄雨来”等等文章。在这一些文章，学生独立阅读后，需要让他们讨论每篇文章的特点和主要内容。
其次，老师组织学生们经过大量阅读后就需要提出自己的问题，这也进入了我们所谓的提问环节。这部分是让学生在广泛阅读后提出自己的问题，并与小组成员进行交流，以帮助学生更好地理解每篇文章中的中心思想。提问环节对培养学生的独立思考能力和顺利实现高效汉语课堂起着非常重要的作用。如
(1)狼牙山五社士为什么要跳崖呢?和敌人拼死不也是一样的报效祖国吗?
(2)小男孩为什么一会儿学夜莺叫，一会儿学杜鹃叫?
(3)为什么写小男孩的衣服是和树叶差不多的绿色呢?
在鼓励学生大胆提出自己的观点和意见之后，作为老师，我们应该组织学生进行交流，以帮助学生更好地理解本文的中心思想。这不仅可以增强学生对相关知识的理解，锻炼学生的探索和理解能力，而且对学生健全人格的发展起着不可替代的作用。因此，在实施循序渐进的教学方法时，教师应充分相信学生，鼓励学生大胆提问，并鼓励学生掌握汉语的基本知识和交流和思维能力，以确保最大程度地实现教学的开展。
结语：综上所述，关于阶段式教学而言，这几个阶段的训练都不是孤立存在的，他们之间存在相互联系和渗透的关系。但是因为每一个阶段的训练都存在不同，那么老师需要进一步加强学生的学习能力，让他们能够积极的参与到学习过程中。
参考文献
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*注:本论文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“阶梯问题设计引导小学生深度学习的教学策略研究”（立项编号FJJKXB19-794）研究成果。