林张榕
江山市恒泰学校 浙江省 324100
摘要：目前，新课改正在逐步推行，语文的“主题阅读教学”的关注度在持续升温，语文教学从一定的角度来说，包含了听、说、读、写四大方面的内容，阅读教学是语文教学的核心内容之一，对于学生语文核心素养的提高有着不可替代的作用，阅读教学的重点之一是引导学生对人本的主题形成一定的认知，传统的语文教学大部分采取的是碎片化阅读方式、泛化阅读方式等，这些教学方法存在一定的弊端，学生对于知识的掌握难以形成系统，而主题式阅读则能对这种局面进行一定的改变，学生不但能够进行完善的知识体系建构，还能够借助核心概念连接碎片化的知识，这样语文教学的效果就能够有效提升。
关键词:小学语文；阅读教学；主题阅读；教学策略
引言
主题阅读教学[1]的主体是学生，因此，教师需要在课堂上组织、引导学生，让学生主动进行阅读，这样学生自身的学习积极性能够被有效调动，学生借助文章的大量阅读，从而能够积累大量的语言知识，同时阅读的能力也能够有效提升。因此，如何进行小学语文主题阅读教学活动的有效开展值得我们进行深思，本文作者提出了自己的建议。
一、采用多媒体技术进行阅读教学，促进学生阅读兴趣的提高
传统的小学语文主题教学中，教师仍旧是课堂的主题，学生被动听从教师的安排，阅读课堂的教学效果不好，学生的阅读兴趣也较低。随着信息技术的发展，信息化与课堂教学进行结合已经成为课堂的教学发展趋势，因此，在小学阅读教学教师也可以充分发挥多媒体的优势，在课堂上进行相关的图片、视频、音乐等播放，这样学生的学习兴趣能够得到调动，抽象、枯燥的阅读内容借助生动形象的方式进行呈现，学生能够对阅读进行改观，学生的阅读体验也会更加美好。教师可以将本节要进行的阅读内容进行PPT 制作[2]，并在PPT中插入视频、图片，借助多媒体进行内容的呈现，学生对于阅读主题就会有更加深刻的认知。
以小学语文统编版五年级上册第五单元《松鼠》的学习为例，教师可以事先下载好有关松鼠的图片或者是记录生活习性的视频等，这样在课上学生可以观看视频，对于松鼠的外形、特征、生活习性等就有了一定的了解，接着教师引导学生进行相关信息的总结，最后，教师引导学生进行总结内容与书本内容的对比，学生就能够将影像与语言描述对应起来。由此，我们可以看到，借助信息技术的使用，学生学习的兴趣容易调动，学习积极性更高，同时还可以锻炼学生的总结、归纳能力，有助于提升学生的知识性、趣味性。
二、注重学生阅读主动性的培养
想要促进小学生主题阅读教学能力的提高，教师就要注重学生阅读主动性的培养。在教学中药引导学生多读，教师扮演课堂辅助者的角色，尽量少讲，只是适当的进行引导。这样学生掌握了阅读的主动权，才能真正实现阅读自由性的发挥，教师可以设置多种形式的阅读模式--齐声朗读、个别示范、分角色进行朗读等等，让学生尽情的参与进阅读活动中，学生在有感情的诵读过程中也能形成自己对于语文的独特感受，也就是语感。而且学生还能够对于文章的内涵有更加深入的理解，所谓：“书读百遍，其义自见。”，这样学生的朗诵基本功得到培养，理解能力有一定的提高。所以，教师在进行主题阅读教学活动时，通常可以围绕文章的重点、难点，采用阅读的形式，让学生在朗诵的基础上对文章的内涵有一定的理解。
以小学语文统编版五年级上册第三单元《猎人海力布》的学习为例，这篇文章中许多地方有对话，那么教师就可以采用分角色朗读的方式进行，有同学旁白，有同学扮演海力布，有同学扮演小白蛇，有同学扮演领头的鸟，大家一起借助对话理解文章的内容，对海里布的性格特征进行分析。例如，旁白中描写的老鹰抓住小蛇，海力布拉弓射箭把小蛇救了出来，教师引导大家一起分析，体会海力布的英勇、善良。文中两次有描写海力布和猎人之间的对话，对话中小白蛇一再强调动物说的话，只能自己知道，如果告诉他人，就会化为石头。这两次对话在进行朗读的时候，教师要引导学生读出强调、担忧、嘱咐的语气，这样会更加符合角色的表达。最后，当村子面临危险时，海力布为了拯救村子里的人，说出了危险、劝大家离开，最终变为石头。教师要引导学生思考海力布的舍身取义的行为。借助分角色朗读，学生参与的积极性更高，同时对于人物的性格、语言理解的更加深刻。
三、借助小组合作，促进学生的思想交流
新课改对于教学活动中学生的角色进行重新定位，教师要改变传统教学模式下被动接受知识的现象，积极引导学生进行自主合作，这样有利于学生之间不同思想之间的碰撞，通过思想的交换，学生的思维更加丰富、开阔。所以，学生在进行语文主题阅读教学活动时，要注意引导学生进行阅读合作，共同探讨文章的内容。教师可以给学生分成不同的小组，借助活动的设置，引导学生各自进行意见的阐述，最终达到思维碰撞的目的。
以小学语文统编版五年级上册第六单元的学习为例，这个单元主题是“父母之爱”，在进行阅读活动时，教师可以让学生整体阅读三篇文章：《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》。学生在进行阅读后，教师可以设置相关的问题：大家已经阅读了这三篇文章，大家感觉父爱、母爱这两种爱相同吗？父母对我们的成长付出了巨大的心血，我们应该怎么回报他们呢？接着，教师就可以引导学生以小组为单位进行问题的探讨，每个人各抒己见、畅所欲言，这样学生对于文中的“父爱”、“母爱”就有了深刻的理解，形成了自己的独特理解力。
四、借助类比阅读，提升学生的阅读能力
语文教材在进行设置的时候，是以单元为基础进行内容的设定，单元所涉及的内容大致相仿，但还是不同的，教师在进行主题阅读活动时，可以进行整体阅读，再进行细节的对比处理，这样学生有了比较之后，理解起来会更加深入，对于不同的作者创作风格、情感表达等都会更加有体会。
以小学语文统编版五年级上册第四单元的学习为例，这一单元主要是古诗三首，分别是《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》，这三首虽然都是七言绝句，但是诗人的创作背景、想要表达的内容、情感等均有不同，因此教师在组织主题阅读活动的过程中，要引导学生对相关的内容进行仔细的区分。例如：教师可以组织学生进行诗歌创作背景查找，学生通过查找了解到：《示儿》是陆游临终前所做，为儿子们写下的，不但是诗人的遗作还是抗战的号召。《题临安邸》则是南宋诗人所做，主要是控诉当政者不收复失地，同时担忧国家的命运。《己亥杂诗》则是诗人辞官返杭途中，目睹人们生活苦难有感而发。借助对比，学生对于文章的内容会理解更加深刻。
结语
综上所述，主题阅读教学活动的开展对于激发学生的学习积极性，增强学生的学习主动性都非常有益，教师要注重主题教学活动的开展。教师可以采用多媒体教学，提高阅读的趣味性。同时，教师还可以采用形式多样的阅读方法，促进学生阅读主动性的培养。教师还可以采用小组合作、类比阅读等形式进行阅读教学，促进阅读质量的提高。
参考文献：
[1]张克贤.浅谈小学语文有效阅读教学策略[J].东西南北:教育, 2020(09):60-66.
[2]尹成翠.小学语文主题阅读教学策略初探[J].文渊(中学版), 2019(04):104-105.