张艳平
朔城区第一小学 山西朔州 036002
摘要：阅读和写作向来是小学阶段的语文教育中的两个重点内容，是培养学生自身语文能力的两个重要方向。教师在小学语文教学活动开展的过程当中，应该更好的对于这两方面的教学需求进行满足，促进学生读写能力的全面发展和提升。在实际教学的过程中实现读写结合，让“读”与“写”得到更好的统一，这对于课堂教学质量的提升来说，是非常具有效果的。本文就从读写结合的角度，分析了现阶段小语文教学活动的一些思路和看法，以期为相关教学活动的开展提供一定的借鉴经验。
关键词：小学语文；读写结合；教学探究
在小学阶段语文教学活动开展的过程当中，学生自身的语文基础能力得到了不断的培养，并且经过小学阶段语文知识的学习，他们本身可以形成良好的语文思维和语文素养，这对于他们日后的成长和发展来说是非常重要的。在小学的语文教学活动的过程当中，我们应该注重整体教学有效性和质量的提升，让学生本身得到更好的积累，促进他们自身语文能力的发展。从语文学生能力的培养角度来说，读写能力是其中非常重要的一方面内容。做好对学生读写能力的培养，这对于小学阶段学生日后语文知识的学习来说是非常有帮助的。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生本身通过阅读和积累自身的知识面可以得到更好的拓展，从而形成良好的写作能力。在实际语文教学活动开展的过程当中，教师应该对于教学手段进行合理的创新和改进，培养学生良好的读写习惯，促进他们掌握更多的读写技巧，让他们资深的语文知识得到更好的夯实。读写教学作为一种重要的教学思路，其更加关注对于读写进行有效的融合，让学生以读促写，以写促读，促进学生更好的在参与小学语文教学活动的过程中得到读写能力的全面发展。
一、通过阅读来帮助学生更好的实现积累。
在读写教学应用的过程当中，教师应该通过对学生展开合理的阅读训练，让学生实现和文本内容的充分对话。语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”合理的展开阅读训练，可以更好的帮助学生完成阅读学习的整个过程。在具体教学的过程当中，教师应该依据不同的教学内容，合理地安排阅读训练，让学生本身通过阅读得到进一步的发展和提升。在语文阅读训练内容准备和设计的过程当中，教师可以结合不同的教学内容，安排学生进行初读和精读。初读要让学生正确地读，读通读顺。而精读要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情。在阅读训练的过程当中，教师也应该让学生本身更好的过不同形式的阅读，提升对于文字的体验深度，并且更好的理解文字的内容。对学生来说，语言的学习过程是日积月累的过程，并且很多内容都会在学生阅读的过程中逐渐会深化，逐步转化为学生自己的知识财富，在学生所需要进行表达和书写的同时，变成他们所需的各类资源和素材。从读写结合教学的角度来说，前期的合理阅读是学生后期写作积累的重要来源，同时也可以帮助学生更好的丰富他们的阅历，让他们自身的情感体验得到激发和成长，促进他们语言材料储备的丰富。学生在实际阅读的过程当中，教师也应该注重让学生有意识地做好对于阅读材料的整理和分类。从阅读和写作的角度来说，阅读的过程是学生对信息进行输入的过程，同时也是对语言材料进行积累掌握的过程，而写作的过程则是学生对于自己所掌握的信息进行输出的过程，同时也是对于自己所掌握的材料所组织和表达的过程。读写结合教学的过程当中，教师通过阅读训练的开展，让学生对于自己所阅读内容的精华进行深刻的领会，并且对于其中一些良好的写作手法进行借鉴和掌握学习，促进学生自身阅读写作能力的发展，这是整个读写结合教学的精髓和关键所在。
例如，在对于《地震中的父与子》一课进行教学的过程当中，教师应该让学生关注作者如何描写父亲的神情的词句，通过精读来对于这些词句的描写，进行更好的感受，学生们通过这些词句来对于父亲的内心世界的活动进行体会，同时通过阅读描述父亲外貌的词句和感悟，更好的展现了父亲对于孩子的爱和伟大的情感。在实际阅读中鼓励学生更好的对于语言的魅力尽情感受，并且通过自己的体会来完成对文章的深化理解。学生在阅读的过程中，也可以更好的对于作者的一些写作手法进行认识和学习，有意识地引导学生产生对这种写作手法进行学习的意识。
二、让学生自身通过写作训练得到能力的提升。
在读写结合教学的过程当中，写作训练也是必不可少的，学生在前期阅读当中实现了对信息的输入，并对于文章的内容材料进行了理解。在后续写作训练的过程当中，教师应该让学生掌握一定的迁移和模仿的技巧，从而完成对学生自身写作能力的全面培养。在具体语文教学活动开展的过程当中，很多教材内容本身都是十分经典，并且作者本身也具有很好的写作水平，运用了大量的写作技巧，这是学生在写作训练中的重要的参照和依据。针对课文内容的重点和特点，教师应该合理的安排写作训练，并且充分利用教材中各种语言和情感的要素，让学生更好的进行练笔。练笔过程中，可以采取扩写、续写、仿写、缩写，写感受，写启发，写对人物的看法等不同的方式，让学生以写促读，通过再创作，加深对文本的解读。例如，在对于《充气雨衣》一课进行学习的过程中。教师在“读文识字”后，可以对学生进行依次提问。让学生先意识到后续学习的过程中，应该了解课文这个故事讲了哪些人物、主要讲谁的故事、课文讲小林发明了什么。在之后下个环节教学上，教师就可以进一步地让学生了解和思考小林是怎样发明充气雨衣的。在安排写作训练的过程当中，教师就可以让学生尝试围绕课文内容和并且依据课文的一些写作的手法，写一下自己有什么发明意愿，想满足什么要求，想为谁发明东西。这时候有的学生会提出想为妈妈发明一个可以不用弯腰扫把拖布，这样就可以减少妈妈的生活中做家务的操劳。而有的学生想提出想为环卫工人发明一个可以挡风遮雨的新型雨伞，这样他们在外出工作的过程中就会少受风雨的影响。学生们踊跃的思考之下，他们自身的写作意愿也就得到了充分的调动，那么后续写作训练也自然会是十分成功的。
三、结束语
总的来说，在小学阶段语文教学的过程当中，读写结合的应用是非常重要的，对于学生自身阅读能力和写作能力的培养来说是具有重要价值的。在教学活动开展的过程当中，我们应该结合学生的实际情况，合理地安排阅读和写作训练，让学生本身在实现有效积累的同时，更好的得到更多的训练机会，促进学生语文综合能力素养的提升和发展。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践）.2019（09）
[2]陆瑛.读写相生，构建小学语文高效课堂[J].语文知识.2017（18）
[3]方林艳.“以写促读”在语文阅读教学中的具体运用方式[J].现代语文（学术综合版）.2020（07）
[4]孔冯丽.高年级语文课堂小练笔的实施策略[J].科技经济导刊.2016（33）
作者简介：张艳平（1986.02——）女，汉族，山西朔州人，大学本科学历，中小学二级教师，研究方向：小学语文教学。