张辉雄
洪湖市园林中学 北省洪湖市 433200
摘要：随着新课改在高中教育阶段的不断深入，高中语文的教学目标也随之发生了变化。语文学科作为高中阶段的重点学科，学好语文不仅能帮助高中生提高考试成绩，还能培养学生的各方面能力，高中语文知识点广泛复杂，所以高中教师在教学的过程中，不仅要帮助学生提升对语文知识点的掌握，还要培养学生的语文思维，语文思维有助于学生更深入的理解语文知识，同时能培养学生学习语文的各方面能力，以促进高中生的全面发展，所以如何通过语文教学培养高中生的语文思维，成为了高中语文教师需要深入研究的话题。
关键词：高中语文；语文思维；培养策略
引言
在传统的高中教学过程中，高中教育工作者较为重视通过教学培养学生的数学思维和逻辑思维，把培养学生思维的重点都放在了理科学科上，忽略了语文思维的培养，导致越来越多的高中生在学习压力过大的高中阶段，轻视了语文的重要性，产生一种认为语文没有数学和英语重要的错误观念，不仅影响了学生的全面发展，更影响了我国传统文化的继承，高中生正面临着人生的转折点，为培养他们的语文思维，高中语文教师必须采用多元化的教学方式，激发学生的语文兴趣和知识探究欲，使学生的语文思维得到提升。
1语文教学培养学生语文思维的意义
1.1拓展学生的思维空间
高中语文是一门综合性极强的学科，涉及到的知识内容既广泛又复杂，在繁忙的高中生活下，高中生面对巨量的语文知识常常会出现无法消化的现象，这时通过语文教学培养学生的语文思维就显得非常有必要了，高中语文教师能够以语文教材为基础来为学生巩固知识，还能拓展一些新知识帮助学生记忆。
1.2强化学生的语言情感
优秀的高中语文课堂是具有艺术性和自由性的，因为高中语文不同于小学、初中阶段，高中语文的学习内容比初高中阶段更加深层次，教材内的知识内容包含着意境、语言、形象，这样就要求高中语文教师在教学的过程中必须采取多元化的教学模式来培养高中生的语文思维，语文思维能够在一定程度上感染学生的内心，有效强化学生的语言情感。
1.3提高学生的探究能力
思维能力主要指记忆、联想、观察力，然而在学习语文的过程中拥有语文思维能够更加深入地理解语文知识中的内涵，所以在高中语文教学中，高中语文教师通过教学培养学生的语文思维能力时，要促进学生分析在语文课堂学习中出现的问题，增强高中生的语文探究能力和想象能力。
2高中语文教学中培养学生语文思维能力的教学策略
2.1引导学生主动思考
对于高中语文这门主观性较强的学科来说，语文教师在教学中必须要重视学生思维能力的培养，并引导学生能够在语文课堂中主动思考。
目前大部分的高中语文教师太过于重视学生的语文成绩，由于语文知识的复杂性，在以往的教学中都是提前将知识点整理出来，在课堂中硬性灌输给学生们，以这样的方法提升他们的语文成绩，虽然对提高学生语文成绩能起到一些作用，但是学生的课堂主体地位很难得到体现，也没有在课堂中留给学生一些思考、消化的空间，学生常常没有理解上一个知识，下一个知识就已经讲完了，传统的教学方式是非常不利于提升高中生语文思维的。因此，为了加深学生对语文知识的理解、提升语文教师的教学水平、使语文教学策略变得更加多元化，语文教师要引导学生主动思考语文知识来提升他们的语文思维能力。在讲解《阿房宫赋》这篇文言文时，大部分的语文教师都是直接将文章的白话翻译、作者思想情感、文章结构和层次、表达的内容直接告诉学生，让学生不用思考，只需要硬性记忆就可以了，这样不但影响了学生学习语文的积极性，也使学生在语文课堂上根本没有思考问题的机会，提升语文思维也就无从说起了。为了培养高中生的语文思维，高中语文教师必须改变以往传统的教学方法，教学时只需要给学生一些字义上的指导，对于文章的主旨大意、社会背景、作者的思想情感方面，要让学生自主思考，更容易加深学生对语文知识的理解和记忆，渐渐增强自身的语文思维。
2.2挖掘教材内容，引导学生质疑探究
高中语文教材中，赋有深刻教育意义的名篇佳作比较多，这些优秀的作品对激发学生的语文思维能起到关键性作用，所以高中语文教师要充分利用语文教材，挖掘分析教材内容，对有关培养学生语文思维的内容深入研究，再结合学生的实际学习情况，引导学生学会质疑和探究，在质疑和探究中培养学生语文思维。例如，在学习《祝福》这篇文章之前，教师要结合课文内容为学生准备深层次的问题，在学习完文章之后，把这些问题提给学生，让他们进行思考。例如：“虽然时代在发展，社会在进步，为什么人们变得越来越麻木和冷漠？”学生陷入沉默时，教师要通过课文内容来引导学生，让他们认识到清朝封建社会中的黑暗和腐朽，以此培养学生的爱国情怀，激起他们奋发图强的向上精神，帮助当代高中生树立起国家的责任感和使命感，以此树立正确的价值观、人生观。再比如《道士塔》的教学中，教师可以利用多媒体辅助教学工具为学生播放《守卫敦煌》《大敦煌》等视频资源，让学生在学习中清楚认识到道士的无知和西方列强的贪婪，并抓住这个机会引导学生思考这一现象的本质，学生们在分析中能得出清政府无能、国家腐朽、落后就要挨打的结论。在这一过程中，学生既能透过现象看本质，又能深刻的了解课文，提升语文思维能力。
2.3创设语文教学情境
情境教学法能够把语文知识内容与生活实际相结合起来，为学生创设情景再现的学习情境，使他们能够在情境中充分感受到语文知识的内涵，并发挥想象力切身融入到情境中。例如，在进行《荷塘月色》课文的讲解时，教师利用多媒体通过图片、音乐、视频等方式为学生们播放一些有关荷塘月色的内容，为学生创设生活中的情景，加深对文章的理解和感受。另外，教师还要在教学情境中提出一些关于课文的问题，来激发学生的想象力，例如：“在此情境中文章中的荷塘月色和你们脑海里想的一样吗？作者在荷塘月色的景色下到底想表达什么样的思想感情？文章的主旨是什么？”使学生通过创设的教学情境主动思考问题，不仅能加深他们对文章的理解，还能充分激发学生的想象力，提升对语文的学习兴趣，从而增强自身的语文思维。
结语
高中语文教师要改变传统的教学方法和教学理念，跟随新课改的要求，在语文教学中把培养学生的语文思维放在首要任务上，实现学生综合素养的提升。
参考文献
[1] 李勇.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J]. 教育界. 2020(44)
[2] 李凯军.基于核心素养的高中语文教学有效性[J]. 中国校外教育. 2020(22)
[3] 赵斌.高中语文教学中如何培养学生的语文思维探讨[J]. 课外语文. 2020(18)
[4] 周会.在高中语文教学中培养学生的语文思维[J]. 新课程教学(电子版). 2020(02)
姓名：张辉雄?出生年月：1978.10?性别：男??籍贯：湖北省洪湖市 ?民族：汉??最高学历：本科?职称：中一?研究方向：?汉语言文学?