叶蓓怡
福州市晋安区枫丹白鹭小学 福建省福州市、350012
摘 要：有效提问是低年段语文教学活动中至关重要的一部分，但许多课堂提问有着很大程度上的随意性、盲目性。如何进行有效提问，在语文课堂中真正地问出实效呢？本文将结合低年段小学语文的课堂教学实践，从有效提问的重要性、有效提问的基础以及如何实现有效提问这三个方面，提出笔者个人的观点和看法。
关键词：小学语文 ；有效提问 ； 低年段
何谓小学语文课堂的有效提问？苏桂芳老师是这么解释的：它是指教师根据课堂教学的目标和内容，精心设计问题，有计划性、针对性地、创造性地激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地处理信息、参与探究，并通过师生、生生、师生与文本之间的对话，引导学生成功完成学习任务的课堂提问方式。语文课堂教学中的问题设计关系到课堂教学的成功与否，提问需要丰富的想象力，也需要相应的技巧，更需要恰当的运用，三者相结合才能在课堂中激发学生的兴趣，发展学生的思维，提高学生的学习能力。我本身从事小学低年段的语文教学工作，本文将结合低年段的语文课堂实践，谈谈我的思考。
一、低年段语文教学中有效提问的重要性
问题，是思维的起点，也是思维的动力。有效的课堂提问，可以激发学生的学习兴趣，发展思维，培养学生的语言表达能力及丰富的想象力，不仅可以为学生中高段的作文打下坚实的基础，还可以提高语文课堂的教学质量。
二、有效提问的基础
（一）合理的教学设计
一个合理的教学设计，所提出的问题要做到具备一定的价值和意义，为教学目的、教学重点和难点服务。课程论提出，确立合理的教学目标和选择合适的教学内容，是促使课程形成的核心因素之一。提问是课堂教学中重要的教学手段和行为之一，提问设在关键处，需要教师对教材有相当的理解，吃透教材，面向全体学生，把握整体学情，因材施教。在课堂教学前认真思考本节课需要什么问题，怎么提出问题，可以达到优化课堂教学的目的。
（二）基于课堂生成的有效提问
小学语文的课堂，尤其是一、二年级的小学语文课堂是灵活且不可预测的，设计教学方案的时候，教师只能预设问题及学生的回答，无法真的替代学生。因此，真实的课堂生成就显得尤为重要，每一次的真实课堂都是一次珍贵的教学实践活动。课堂环境的随时变化不仅对串联起课堂的提问活动提出了更高的要求，也对教师的教学水平提出了更高的要求，可谓是牵一发而动全身。
（三）轻松愉快的课堂氛围。
丰富多彩的激励性评价语是我课堂中必不可少的组成部分，如，当学生练习仿写句子，思路清晰，说的条理分明时，我会鼓励他们：你说的这么精彩，真是一个厉害的小作家；当学生朗读得娓娓动听时，我会加上肢体动作，竖起大拇指或是为他献上热烈的掌声，通过这种方式让学生积极思维，大胆发言，一个轻松活跃的课堂气氛，可以让学生尽情地徜徉在知识的海洋里，充分感受学习带来的成就感。
三、如何设计低年段小学语文课堂的提问
（一）换位思考
教师的备课除了将课文内容仔细备好，更多的时候需要备的是学生。在对学生学习基础充分理解的情况下，站在学生的立场，用学生的思维方式去理解他们，从而设计出最具实效的问题。
例如，在上学生们都耳熟能详的课文《司马光》时，我了解到班上的学生对故事的结构掌握得较好，但在情感态度与价值观这个三维目标上，学生的体验还不到位。于是，我在课前布置了一个问题：司马光用砸缸的办法救出了溺水的小朋友，你能开动脑筋思考一下还有什么更好的办法能够救那位溺水的小朋友吗？问题一出，学生们都跃跃欲试，他们想出了许多办法。有的孩子说，可以捡很多的石头，然后把石头堆在缸里，堆到一定的高度，溺水的小孩便可以踩着石堆站起来了；有的孩子说，可以让司马光解下腰带，扔到缸里去，让溺水的小朋友抓住腰带，几个人一起合力把他拉上来。孩子们积极思维，课堂气氛相当活跃。正当学生对救人方法有所思考时，我立刻又抛出一个问题：在当时的情景中，哪种办法能最快将人救出？学生纷纷提出自己的看法，在热烈讨论的过程中，学生认识到司马光在当时的情况下，就地取材，用石块砸破缸让水流出救人，实在是最简便的方法。学生层层递进、抽丝剥茧，通过自己的思考，深切地体会到司马光的机智和勇敢。
（二）学会设疑
把握住文章的脉络，根据具体的教学目标，巧妙设疑，激趣导入，是设计低年段语文教学课堂提问的第二个重要环节。如我刚开始教学二年级上册《从现在开始》时，便创设了一个情境并设置了疑问：小朋友们，重大发表！森林里的“万兽之王”——狮子要从所有的动物中挑选一位接班人，来当新的“万兽之王”。到底是谁坐上了“万兽之王”的宝座呢？请你们跟着课文一起，从现在开始，解开这个问题的答案和谜团吧！良好的开端，是成功的一半，在学习小组合作讨论的环节中，同学们各抒己见，紧紧围绕为什么小猴子坐上了“万兽之王”的宝座这个设疑，明白了在所有的动物中，只有小猴子尊重了其他动物的生活习惯，得到了其他动物的认同，学生们也由此接收到懂得尊重每一个人的生活习惯，要尊重他人的情感熏陶。整堂课课堂氛围相当活跃，学生的兴趣特别浓厚，围绕老师的设疑，讨论探究，大大提高了课堂效率。
（三）善于追问
抓住有价值的问题，层层递进，步步推进，让学生发散思维、积极思考。孔子曾经提出“不愤不启，不悱不发”，就是要求教师在学生陷入困惑之时，抓住好时机提问、引导。可见，有效的提问可以拨云见日，使学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，给学生的思维以有效的正向引导。如执教《地球爷爷的手》一文时，我抓住题目这个突破口，课堂活动伊始便让学生思考：地球爷爷的手究竟是什么？地球爷爷怎么会有手呢？这层层设疑，激发起了学生对课文的浓厚兴趣，让他们急切地从课文中寻找答案，等到学生自己发现，并说出地球爷爷的手其实就是地球引力时，整堂课的教学重难点便水到渠成了。之后，我便继续追问：假如有一天地球爷爷没有了“手”，我们的世界会发生什么变化？结合身边的实际，举举例，说说你都在哪里发现了地球爷爷的“手”？孩子们各抒己见，结合自己的生活实际，加深了对地心引力这一比较深奥的自然现象的理解。
（四）培养学生的想象力
当学生对整篇课文有了整体的感知之后，引导学生展开想象，继续探寻更宽阔的语文世界。例如，我在进行二年级下册《泉水》这篇课文教学时，是这样引导学生想象的：泉水如此清澈明亮，还会有谁来照这面大镜子呢？学生纷纷展开大胆的想象，有的说洁白的云朵，有的说蓝蓝的天空，还有的说健壮的小树。其中有一位女生回答:“像我们一样的女孩子会成群结队地来照镜子”，我顺势让该名学生模仿泉水的语气俏皮地读一读，再让全体的女生一起来“照镜子”美美地读。接着，我循循善诱，继续发问：泉水这么热情慷慨、无私奉献，你有什么话想要对它说吗？学生踊跃发言，说：“谢谢您泉水，多亏了您，我才能健康快乐地长大。”我给予了学生有效及时的评价：“你真是个懂得感恩的好孩子！”学生听了，心里也暖洋洋的，感受到了语文课堂如沐春风般的温暖。对学生进行想象力的训练，不仅可以锻炼了学生的口头表达能力和语言组织能力，还可以让学生得到做人要懂得感恩的情感熏陶，一举多得。
不断学习，提升技能，以积极认真的态度对待课堂中的每一个提问，反复推敲，寻求最佳方案。根据变化的课堂和学生，教学相长，有教无类，最大限度地提高低年段小学语文的课堂效率，提升教育教学的质量。