沈子扬
山西省长治市教育局，山西省长治市046000
摘要：新课程改革背景下，学校更注重对学生的素质教育，核心素养便是其中的教育重点。在小学语文课堂教学中，培养学生的核心素养，有利于学生高效地吸收语文知识，提高其运用语言文字的能力，能够使其更好地发散思维，提高审美能力，丰富语文文化内涵。因此，教师需要提高对培养小学生核心素养的重视程度，在开展语文教学活动时，不仅要注重教材内容的传授，还应注重对学生综合能力的培养，并制订有针对性的教学方案，以激发学生的参与兴趣，促进其语文核心素养的提升。
关键词：小学语文学科；核心素养；培养策略
1小学语文学科“核心素养”的内涵
核心素养是作为一个学科最基础和最根本的素养，同时也是一种能够不断提升、不断优化的动态素养。宏观层面来看，核心素养是培养小学生适应社会发展的必要知识、道德品质和生活技能等综合素质能力，这是影响小学生一生发展的重要内容。站在微观层面而言，单独在语文科目教学中，小学语文核心素养的内涵主要指的就是小学生在学习和理解语文理论知识后能够获得促进自身发展以及适应时代发展要求的基本能力和技能相对应的品德以及能力。
2中小学语文学科核心素养的培养要求
2.1语言表达能力
传统模式下的小学语文教学，通常是以老师为主体对学生们进行课堂教学，大多素的时候都是老师在滔滔不绝的讲授知识，小学生们往往扮演着倾听者的角色。长此以往小学生们就失去了表达自我意见的想法与能力，将核心素质引入到小学语文教学当中，老师在日常的课堂教学过程中多与学生进行沟通交流，让学生们能够及时表达自己的观点以及对课文内容的理解，这样的做法有利于学生们建立良好的自信心并培养他们的引言表达能力。培养小学生语文学科核心素养的关键还是对小学生语言表达能力的培养。在小学语文课堂中，语文老师可以通过设置课程内容相关的问题，引导小学生们根据自己的想法与观点进行表达。在提高课堂氛围的同时，还能有效提升小学生们的语言表达能力。
2.2朗读能力
老师在语文课堂中培养小学生们的朗读能力能丰富小学生们的情感，小学生们通过倾听老师在课堂讲解内容时的语调、音色以及老师表情的变换来进行朗读能力的学习。所以小学语文老师为了更好培养小学生们的朗读能力，就需要在进行课文朗读示范时注意自己的发音与朗读情感。通过有情感的朗读将小学生们带入到文章的内容当中，进而让小学生们产生想要模仿老师朗读的想法。老师对于学生在课堂上进行朗读后要及时的给予鼓励，并指出不足之处帮助学生能够更好的提升。这样既提高了小学生的自信心，还能够让小学生意识到自身的不足从而更努力的练习。在这个不断提升学习的过程中小学生们将会养成良好的语文情感表达，从而形成语文学科的核心素养。
2.3写作能力
对于培养小学生语文写作能力的过程需要循序渐进，要在不断写作练习的过程中逐渐积累经验，体会写作中的感悟。只有长期的学习语文知识才能获得良好的文笔，在写作中便能够妙笔生花。语文老师为培养小学生们的写作能力就需要鼓励学生们在日常生活中，多进行文学书籍的阅读，同时对于小学生在阅读中产生的问题及时的给予解答。通过长期的积累与阅读感悟学生们逐渐会形成一定的文学素养，之后老师可以引导学生们对写作素材进行收集与积累，让学生们明白阅读是写作的基础。老师可以定期布置写作相关的作业，并鼓励学生们在日常生活中进行文笔随写，培养学生们养成写作的习惯。对于优秀的写作文章进行鼓励，增加小学生们的自信与与成就感，也是一种帮助小学生们提高写作能力的方法。
3小学语文核心素养的培养途径探索
3.1丰富汉字教学内容，培养汉字文化素养
在小学语文学科中，不仅要注重汉字知识教学，也要注重汉字文化教学，进行全面的汉字素养培养。
比如在进行“日、月、水、火、山”等汉字教学时，教师可以先借助课本上的象形图展开教学，通过在黑板上画米字格、一笔一画的方法，把汉字写出来，然后让学生一起按照正确的笔画顺序将汉字写出来，这样不仅可以帮助学生更好地理解汉字，还能帮助学生养成良好的汉字书写习惯。同时，教师也可以适当穿插一些与所教汉字相关的神话小故事（如夸父逐日、嫦娥奔月等），以调动学生的学习兴趣，帮助学生加深记忆。比如在进行汉语拼音教学时，教师可以在围绕课本展开教学的基础上，采用提问教学的方法，让学生主动参与到拼音字母的学习中去。具体的，除了基础教学，教师要多进行“联想式”提问教学，像“同学们都知道哪些带‘a’的称呼、地名或国家呢”。在经过思考后学生会给出一定的回答，此时教师可以进行补充，并与学生一起反复大声读出这些词语。这样，可以让学生对“a”的基本读音印象更加深刻，同时还能让学生掌握相关词语。兴趣是最好的老师，通过这种趣味化、高参与度的教学方法，可以让学生对汉字更感兴趣，并让学生在学会如何识字的同时，更好地感受到汉字的魅力。
3.2提高学生运用语言的能力
教师在课堂教学中应注重培养学生“听说读写”的语文基础能力，通过巩固学生的语文基础，提高学生运用语言的能力。语言能力一般分为书面与口语两部分，教师可以从写作、口语交际两个方面着手，根据学生的发展特点和兴趣爱好制订有效的教学方案。
在口语交际教学方面，教师可以为学生创设良好的情境，引导学生进入情境中自由交流，进行对话练习，进而培养学生的语言逻辑思维。例如，在教学口语交际“我们做朋友”时，教师可以创设交际情境，询问学生：“大家认为交朋友的关键是什么呢？”教师可以通过问题引导学生踊跃回答，并让其介绍一下自己的朋友。随后教师布置学习任务：和同学相互交流，利用自己交朋友的技巧，来获得对方的友谊。在学生交流讨论的过程中，教师应观察学生是如何交流的，并对学生进行有针对性的指导。例如，有的学生在表达时，语言思路不清晰，这时教师就需要引导学生从他人话语中领悟语言的组织技巧，通过练习培养学生的语言逻辑思维，提高学生口语交际的能力。
在培养书面表达能力的过程中，教师应注重将阅读教学和写作教学相结合，引导学生在阅读中积累素材，进行仿写，使其掌握多种描写手法，进而提高其运用语言文字的能力。例如，在练习景色描写时，教师可以结合《秋天的雨》这一篇课文，带领学生深入分析课文中的景色描写，并引导学生模仿作者的写作手法来描写校园的环境或者家乡的景色，让学生根据自己的理解，充分发挥想象力。这不仅能让学生掌握描写风景的技巧，还能提高学生的书面表达能力。
3.3注重良好习惯的养成，保证学习规范性
在小学语文教学中，学生“核心素养”的形成与发展离不开良好学习习惯的具备。对此，教师在课堂教学中，要根据学生的年龄特点与发展特征培养其良好的学习习惯，如主动学习、勤于思考、善于质疑、团结互助等，只有这样学生才能够规范自己的日常行为，树立正确的人生观与价值观，从而为“核心素养”的发展奠定基础。例如：在《圆明园的毁灭》教学中，教师要引导学生以小组合作的形式进行探究性学习。一方面，学生在小组学习中能够取长补短，通过询问、相互帮助等方式学会难以理解的问题，快速完成老师布置的学习任务；另一方面，学生在合作学习的过程中能够认识到合作学习的重要性，养成合作意识与团结协作能力，进而实现“核心素养”的发展及良好学习习惯的养成。
4结语
综上所述，在新时期，小学语文教师应注重对学生学科核心素养的培养，立足于学生实际，结合新课程标准的要求，对于语文教学进行改进与创新，提高教学的实效性，为学生的学习和成长打下坚实的基础。
参考文献：
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[2]罗高龄.创造性思维在小学语文教学中的培养路径探讨[J].学周刊,?(中、下旬),2017,33(19):221—223.