罗永凤
巴楚县新城小学 新疆维吾尔自治区 843800
摘要：小学是培养小学生语文素养的关键阶段，识字教学更是小学语文教学的重点内容，因为学习语文的基础就是汉字，汉字是学习一切知识的最基本保障。随着新课改在小学教育阶段的不断深入，小学语文教学取得了一定的进步，小学语文教师逐渐认识到识字教学在小学语文教学中的重要性。然而根据实际调查我们发现，小学语文识字教学的效果并不理想，主要原因是教师的教学理念没有得到完全的创新，没有给予学生课堂主体地位，导致小学生的课堂参与度和课堂积极性不高。
关键词：小学语文；识字教学；主体参与
引言
汉语作为世界使用人口最多的语言，在国际语言上占据着举足轻重的地位。汉语是中国人的母语，而语文学科就是传授母语的基本途径。语文作为贯穿学生各个学习阶段的重要学科，对学生的未来发展和心理发展有着重要的意义价值。小学语文教学阶段，识字是教学重点内容，由于小学生好动、自控力差、天性活泼等性格特点导致识字教学具有一定的难度，语文教师要利用主体参与教学法调动学生的主观能动性。文章首先介绍了现阶段小学语文识字教学现状，随后提出了识字教学中主体参与教学的有效策略。
1当前小学语文识字教学现状
1.1教学形式单一
大部分小学语文教师还遵循着传统的识字教学方法进行教学，在进行识字教学的过程同，一般都是让学生先看几遍语文教材中要学习的生字，然后教师仅凭一本书、一支粉笔就开始对生字进行讲解，或者教师带领学生进行多次领读、跟读的形式，随后布置过多的抄写、默写等课后作业，给天性活泼的小学生带来了太多学习压力，在了解学生的识字情况上，也常常知识通过检查作业完成情况来判断学生的识字能力，这样单一的教学形式不仅不会带来良好的教学效果，还会使大部分学生失去学习识字的兴趣。
1.2教学方法守旧
在语文识字教学的课堂活动中我们发现，有部分教师在教学过程中存在着教学重点偏移的现象，这些教师把生字分析和在课文中寻找生字作为识字教学的重点，识字教学的课堂时间大部分用来解读课文，占用了识字的教学时间，并且在识字教学中把汉字进行拆分教学，按照音、形、意等文字特点机械地分析、讲解，强行让学生记忆。我们知道小学生对新鲜事物的接受能力是较差的，语文教师如果不注意识字教学的教学方法，那么在一定程度上降低了学生的学习积极性，也降低了自身的教学质量，不能与时俱进的传统识字教学方法已经不适用于当代小学生的学习需求。
2小学语文识字教学中主体参与教学策略
2.1丰富教学方法
符合新课改标准的教学方法在识字教学中能起到事半功倍的效果，根据小学生好奇心强的性格特点，语文教师可以利用一些趣味故事来集中学生们的注意力，把要学习的文字融合一个简单的故事里，例如人在散步的时候累了，靠在木桩上休息，就是一个“休字”。教师还可以组织起全班同学为他们创设一些识字趣味活动，例如猜字谜、看图猜字等等，门里有一个人、口里有一个玉等简短的字谜，学生们能展开想象力，将汉字的结构在脑海中排列，更容易对汉字形成长期记忆。
教师还可以利用生活中的物品或者图片开展识字教学活动，可以拿一张兔子的图片，或者粉笔盒、文具盒，让学生更直观的学习“兔”、“盒”等字。这些教学方法能刺激学生们的感官，把视觉、听觉、触觉互相结合起来，不但能吸引学生的好奇心，还能营造轻松和谐的课堂氛围，让学生在愉快的学习环境下学习汉字。丰富教学方法既提高了小学生学习汉字的兴趣，又培养了学生的想象力和主动学习的能力。
2.2增加课堂互动环节
课堂互动环节的前提是学生占据课堂主体地位，教师作为引导者来开展的，教师要不断探索、创新互动环节，让全体学生都能积极地参与到教学环节中，促使师生间、学生间产生强烈的情感共鸣。教师可以借助多媒体设备完成课堂互动，例如为学生播放《乌鸦喝水》的动画片，在学生观看后要提出问题：“乌鸦是怎么样喝到水的呢？”这时会有学生回答道：“是把石头填到杯子里！”这时教师就可以根据动画的关键词，进行“石头”“乌鸦”“水”“杯子”等汉字的教学。还有一种互动方式也是非常有趣的，教师可以在写板书的时候，故意将汉字写错，比如将“冷”写成“泠”，将“买”写成“卖”，让学生发现错误，并帮助教师纠正错误，这种方式能最大程度上加深学生对汉字的记忆力。识字教学的课堂互动环节能最大限度地活跃课堂气氛，还能提高学生对汉字的探索欲、求知欲。在识字教学的过程中，教师要转变传统的教学观念，与学生转换角色，培养他们在交流互动中养成自主识字的良好习惯。
2.3围绕学生开展识字教学工作
小学阶段的识字教学迟迟没有得到理想效果的原因就是很多教师还保留着传统的教学理念，没有注入新时代的教学理念，坚持己见，不以学生的发展和学习需求改变教学形式，导致学生在很长一段时间内无法调动其自身的学习积极性，并且常常把自己的地位放的太高，大多数小学生害怕老师，认为老师是严肃的、易怒的，其原因就是教师没有把自己和学生放在平等的位置上。教师要明确汉字教学的含义不是强行灌输，而是让学生自身认识到汉字的重要性，并且在教学过程中尊重学生们的想法和意见，促进师生关系。
结语
在语文识字教学过程中，语文教师必须重视学生的主体参与性，以主体参与为基础展开教学活动，尊重学生的主体地位，从而培养学生的各方面能力。
参考文献
[1]褚文霞. 小学低年级语文识字教学策略探讨[J]. 科教文汇(下旬刊). 2019(08)
[2]孙晓军. 小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J]. 天津市教科院学报. 2016(02)
[3]赵晓非,吴瑞林. 从课程内容看国家通用语言文字、语文课程和汉语课程的关系[J]. 中国民族教育. 2018(09)
[4]常志丹. 偏旁、部首、部件辨析[J]. 小学语文. 2017(12)