李花
山西省大同市平城区第十八小学校 037004
摘要：数学在小学教育阶段占有举足轻重的地位，也是学生们重点学习的科目之一，数学的学习能够有效促进小学生思维和核心素养的发展。但是在实际教学中，由于小学生年龄较小，理解能力和抽象思维能力发育还不完善，想要在抽象的数学学科中取得出色的成绩较为困难。基于这样的情况，数学教师需要对教学内容加以整合，然后充分利用多媒体技术开展小学数学的威客教学，以此达到由点带面的逐步提升。
关键词：小学数学；微课教学；设计应用
引言：随着时代的不断发展，学生的学习需求也在发生着变化，为了满足学生的发展需求，适应现代化教育的教学模式，小学数学教师的教学模式也在随之进行调整，呈现出新型教学模式替代传统教学模式的趋势，其中作为新型教学模式的微课教学深受教师和学生的青睐。从宏观角度来说，微课能够重新构建传统教学结构，更加适应学生的学习和发展需求，从而有效提升教学效率。教师最为微课主角对微课有重要作用，不仅需要根据学生特点和教学内容设计微课内容，同时还要对学生进行有针对的引导，才能使微课的价值最大化。
一、小学数学微课的设计原则
首先小学数学微课的选题需要遵循价值性原则。想要设计出出色的微课，首先就要弄清楚教材中有价值的教学内容，如果选择没有价值的内容那么微课的设计也就没有任何意义，对学生的学习没有任何促进作用[1]。什么才是有价值的教学内容呢？便是选题的内容具有实用价值、讨论价值，同时对学习思维的开发有促进作用，这样的内容对学生数学能力的提高采用帮助。
其次是能力性原则。学生之间存在较大的差异性，这也就造成学生之间的学习能力和学习态度的差别，所以教师选题要以学生的实际出发，根据学生的具体情况制定教学内容。我国有成百上千所小学，不同地域的教学理念和教学方法存在着较大差异，如果教师生搬硬套其他教师的课题，那么很可能会出现学生的不适应，对他人有价值的课题不一定适合自己的学生。所以数学教师在进行课题的选择时要以学生的实际出发，从学生们所熟悉的生活出发，使选题内容和自己的教学方式和教学水平相匹配，更要适合学生的需求，这样才算一个成功的微课。
最后便是兴趣性原则。兴趣性原则包括两个方面：教师的设计兴趣和学生的学习兴趣。微课的设计是数学教师全权负责的，如果教师对微课的课题不感兴趣，那么设计出的微课内容也不会出彩，进而影响学生的学习兴趣。微课主题的选择需要教师结合自己的兴趣和生活实践，教师感兴趣的微课主题是调动教师设计积极性、教学主动性的基础。
另一方面便是需要学生感兴趣，如果教师选择的课题仅仅满足自己的兴趣，对学生毫无吸引力的话，那么这样的微课教学将会毫无意义，所以教师和学生的兴趣都要作为微课选题的出发点。
二、小学数学微课的教学应用
（一）小学微课的课前应用
在数学教学开始之前，教师可以运用微课进行趣味性的课堂导入，从而使学生更好的理解将要学到的数学知识，起到很好的课前预习效果。在课前预习阶段，小学生们通常会对教材内容产生一些疑问并提出相关的问题，这时教师就可以灵活运用微课为学生解答问题，为小学生的学习提供动力。
例如教师在进行《认识11—20各数》的教学时就可以利用微课制作数字0—9的动画视频，赋予这十个数字生命使他们利用动画形式动起来。教师可以将数字1放在十位上然后剩下的数字和它随意组合，有趣的动画很快就吸引了学生的注意力，学生们积极参与到学习中。学生通过观看动画对11—20各数有了比较准确的理解和掌握，数字的学习变得生动有趣起来，学生的学习兴趣也被充分激发出来，对于学生高效掌握教学内容有重要作用。通过微课的教学方式，教师能够为学生们呈现教学的重点和难点，学生们也能够准确掌握，同时还能够咋潜移默化中强化学生对数学知识和图形的认知，促进学生数学思维的发展。
（二）数学微课的课中应用
数学对学生逻辑思维能力和抽象思维能力有较高的要求，新课改对学生此方面的发展提出了更高的要求。如何才能充分满足学生的发展需要成为了数学教师都在思考的问题。笔者认为微课具有形象性、具体性、直观性等特点，如果将微课融合在小学数学课堂中能够使学生更好的理解抽象的数学知识，同时还能够促进学生数学思维能力的发展，有利于数学课堂教学质量和教学效率的提升[2]。
例如在教学“三角形面积”的相关知识时，学生们的思维还局限于正方形或者长方形等四边形的面积公式中，三角形的面积对于他们来说比较陌生，也不知从何入手。这时教师就可以选用微课的方式帮助学生理解和学习，首先屏幕上出现一个三角形，然后通过复制出现一个相同的三角形，接着将一个三角形进行180°旋转并和原三角形拼接在一起，成为一个四边形，这时就将陌生的知识转化学生们所熟悉的四边形，三角形的面积公式便轻松推导得出。这样的教学方式能够将抽象的知识转化的更加具体使学生准确、快速的理解和学习，对学生数学思维的发展有促进作用。
结束语：随着我国信息技术的发展和新课改的不断推行，越来越多新颖的教学方式出现在小学数学教学中，微课教学更是得到学生和教师的肯定。微课教学既适合课堂教学又适合课外教学，具有很大的灵活性，对学生数学的学习有促进作用，数学教师要不断深化和加强微课教学的运用。
参考文献：
[1]马开福. 小学数学微课的设计及应用研究[J]. 读写算(教师版):素质教育论坛, 2017(36):248-248.
[2]饶万利. 浅谈小学数学微课的设计及应用[J]. 儿童大世界(下半月), 2019, 000(002):60.