邓晓艳
湖北省潜江市田家炳实验小学 湖北省潜江市 433100
摘要：目前，我国的教育水平的发展迅速，运算能力的培养是小学数学的重要教学内容，也是学生今后各学科开展教学活动的基础。教师在培养小学生运算能力这一方面上，应与高效教学相匹配，注重教学思想方法的渗透，使得小学生能够在学习运算能力的基础上，懂得公式的灵活运用，这样，不仅能够进一步提高小学生的数学核心素养，又能创立高效课堂。
关键词：小学数学；混合运算；有效性教学；策略探究
引言
运算是学习数学知识过程中极其重要的一个环节，同时也是数学核心素养的关键构成，因此培养运算素养非常重要。更何况，在如今的时代，我国小学数学教程标准已经把运算能力作为小学数学教学的十大核心素养之一。运算能力是否得到是小学生学习数学知识点的一个重要基础。适当培养小学生的运算能力和数学素养，并在学习过程中不断影响和提高小学生的数学思维，结合不同方法进行数学运算，提高其运算能力。作为小学数学教师，在教学过程中应积极改变教学思维和教学方法，积极体现学生主体，引导学生主动思考，并改变评价方式，从而令小学生在核心素养的推动下不断提升。
1小学数学中的运算素养
运算素养是指在人的先天性生理基础上，受后天环境数学教育的影响，通过个体自身的努力和实践认知活动，而获得的数学知识，数学能力和数学品质。运算素养是数学素养和文化素养的重要因素，而文化素养又是民族素养的主要组成部分，因此运算数量的优劣影响着数学素养的优劣，从而间接影响着民族素养的好坏。同时，学生运算素养的提高有利于培训其的唯物主义世界观和实事求是，认真严谨，勇于探索，不断创新等良好个性品质，对学生的身心发展有很大的作用。教师在具体数学课堂教学过程中，应基于学科素养的落实进行教学，而不能一味地为了达到教学目标而忽略学生核心素养的培养。数学核心素养可以理解为学生学习数学应该达到的超越知识，技能，而在情感、态度、价值观方面有所突破的学科素养。数学核心素养的着力点不再是学生学习数学应该获取的知识与技能，而是学生通过学习数学这门学科，不仅数学学科成绩上有所提升，而且习得一些好的思维习惯，养成一种善于思考，善于发现，善于探讨的习性。在小学数学的运算教学中，引导学生掌握算理和算法是非常重要的内容，因此在实际的教学过程中，教师不能只是一味地强调如何运用运算法则，而是要以引导为主，让学生真正将运算的方法内化，这样运算水平才能得到提升，运算素养才会因此得到良好培养。这要求小学数学教师在课堂教学开始之前要结合学生的特点进行备课，然后在课堂中从学生的角度出发选择更积极有效的教学方法，并引导学生对运算方法展开主动思考，从而让学生能够以更灵活的方式开展运算，进而真正达成运算教学目标。
2优化措施分析
2.1创立教学情境，激发学习兴趣
众所周知，兴趣是一切学习的动力之源，针对小学生而言，小学的学习能力较为薄弱，很多时候不懂得自主学习。
因此，教师要善于循循教导，以便于激发学生的对课堂教学的兴趣。在传统的数学课堂上，部分教师会照搬着课本上的解题过程给学生进行讲解，使得课堂氛围枯燥无味，学生在上课时积极性不高，难以从这里提升学习兴趣。孩子的天性好玩，试想一下，在一堂索然无味的课堂上，无法抓住学生学习的心，他们将很容易被外界环境所干扰，这样将极大地降低教学效率。而要进一步提升学生的运算能力，创立丰富的生活化教学情境模式是所有教师的不二之选。例如，我在讲解《加法法则》这一知识点时，其中讲到“加法结合律”时，我给学生创立了一个这样的教学情境：今早，老师在来学校的路上想买早饭吃，老师身上没钱，只买了一杯豆浆，一个油条和一块馒头。如果一杯豆浆需要2元，油条需要1.5元，馒头需要1元。大家想一下如果老师先给老板豆浆加油条的钱，再付馒头的钱和先付馒头加油条的钱，再付豆浆的钱，这两种支付方式有什么不同？然后我再引入《加法法则》的教学知识点，整个课堂相比以往更活跃，学生的积极性也更高。通过创设生活式的教学情境，可以将数学运算生活化，不仅可以带动课堂氛围，还可以让学生的数学运算能力在生活式的教学情境中得到提升。
2.2多元化的成绩评价标准
如果一个学生因为成绩较差，或是不理想，就被评判为一个坏学生；学习成绩好，就被评为好学生，这样只以学生成绩为评价依据的教学方法太过于片面，不利于学生的成长，甚至会耽误学生将来的发展。而核心素养的教学方法和传统的教学方法不同，它更加注重学生的综合多元发展。例如，教师在教学“数的计算”一课时，由于学生笔算很薄弱，而心算很不错。此时，教师可以使用一些实物诱导学生进行笔算的学习。如拿出两根红色的粉笔和三根白色的粉笔，问学生老师手里一共多少根粉笔？让学生拿着笔在纸上进行数的计算，慢慢培养学生的动手、动笔算题的能力，尽可能让学生多元化发展。
2.3契合思想教学，优化教学效果
如果将知识内容比作一个靶子，那么学生掌握的公式定理就好比一支利箭，而数学运算的方法就是他们手上的弓，利箭只能帮助他们击中靶子，而如何做到精确地击中靶心，还是要靠他们对思想方法，也就是手上的弓的把握程度。因此，将灵活多变的数学运算方法教学贯穿于数学教育中就显得极为重要。例如，我在给学生上“加法交换律”时，先给出他们一个教学情境，家离校门100米，校门离食堂200米，那么从家走到校门再走到食堂和从食堂走到校门再走到家的距离一样吗？这个模型我在黑板上用直线给他们画出来了。学生给出了确切的答复之后，我会在黑板的旁边写出100+200=200+100的公式，然后再讲解“加法交换律”的教学知识点。经此，可以将数学知识点渗透于生活实例中，让学生掌握相关知识点的同时切身体验数学运算与生活的紧密程度。
结语
综上所述，核心素养虽然是数学行业的全新名词，但这种以学生为核心的全新教学方法，将会替代原有的教学教育方法，让学生真正成为义务教育的受益者。教师把学生放在主体地位，进而促进数学计算教学研究的进程，让学生最终成为多元化、多方面的，有利于社会发展的可用人才。
参考文献
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[2]李瑜.新课改下小学数学计算教学思考[J].数学学习与研究,2019(23).
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