吴素姬
广东省开平市三埠新昌幼儿园
摘要：幼儿园教育在我国学前教育体系中一直以来备受重视，目前我国的幼儿园的课程改革正作为重要途径着重推动学前教育的高质量、均衡性、普惠性发展。基于此背景，幼儿园课程的场所环境成为课程变革的重要途径。因此，将儿童博物馆与幼儿园的课程相结合大有裨益，幼儿园课程结合博物馆的诞生将为幼儿园教育带来新的课程建构。那么，具体应以何种途径及方式进行结合来实现二者的资源整合，本文总结了相关的研究结果与思考。
关键词：儿童博物馆；幼儿园课程；结合方法
一、前言
儿童博物馆的出现为当前实现幼儿园课程场所创新提供了可行的方向。所谓儿童博物馆，即专为儿童创设的博物馆，通过博物馆中所呈现出的物品及所提供的操作平台以求使儿童能够充分地感知、探索社会、文化、自然、科技等各个领域，从而达到教育的目的。这对于幼儿园而言，实质上是一种教育资源的创新与拓展，幼儿园的适龄儿童可通过博物馆内的动手实操项目激发好奇心，增强学习动力，获取学习经验，以拓宽教育的领域及内涵，提升幼儿的学前教育质量。
二、儿童博物馆与幼儿园课程的结合
1、理念结合
如果说幼儿园课程对于儿童博物馆的引入是目的，那么培养幼儿的博物意识则是实现目标的地基。新形式的诞生同时意味着理念的融合，将培养幼儿的好奇意识与探索意识与基于儿童博物馆所蕴含的感知、观察与欣赏意识相融合为博物意识，以幼儿为主导，重视实操，整合资源。只有在这种博物意识的引领下，幼儿园的课程设计才能够引导幼儿以自主的态度积极地去感知、体验、探索周遭的环境与世界，从而获取相应的能力与经验。
2、内容结合
幼儿园的儿童博物馆课程，内容是关键，要将幼儿园课程与众多具有博物价值的内容结合，使呈现给幼儿的课程内容能够充分引领其感知、欣赏、探索事物。这种内容的结合应幼儿园的实际主题课程活动形式为本，融入可实现的内容，创设环境。内容范围的设定选择可大至自然环境、社会文化，也可小至具体的事物。下面以上述三个方面为例进行阐述。
幼儿园的课程灵感均来源于生活，而自然环境则是最能够涵盖生活的内容。若想引领幼儿探究本土的社会资源，在幼儿园内建设出侨乡特色博物馆，则需要超越幼儿园的本土环境本身加以考量，将形态各异，种类多样的资源引入，利用园内可利用的空间资源创设环境，使这些本土特有的社会资源尽可能地回归自然，以其真实的姿态呈现在幼儿眼前，除这些外，自然环境内的其他延伸事物，也应尽可能生动地还原，最大程度上保证自然环境的完整性，丰富儿童的探索需求。而环境中事物的创设仅仅可作为基本条件，更为重要的是设置相关的主题活动，使幼儿能够亲身参与到自然环境的管理与保护中来。
以开平市三埠新昌幼儿园为例，开平市是全国著名侨乡，“开平碉楼与村落”也是中国首个华侨文化的世界遗产项目，该园通过以“爱我侨乡，爱我碉楼”为主题开展环境创设活动，让幼儿参与其中，成为环境的主人，同时，还展形式多样的绘画活动、“我们的家乡”主题构建活动以及“碉楼美”艺术表演，让幼儿自主探索发现空间的多维性，提升幼儿的想象力、创造力，以达到以自然融入教育的目的，进而激发幼儿对家乡本土自然的热爱之情。
社会文化包含内容十分庞杂，首要任务应是筛选其中适合于幼儿感知体验的项目，从幼儿的参与体验性、兴趣需求等角度加以考虑，布艺、剪纸、雕塑等手工工艺均是幼儿们可通过亲身实操实现的非物质文化内容，而静态的物质文化也同样值得欣赏，如最为日常的纸张，结合现有博物馆中的资源直观接触到不同年代纸的形成与差异。通过多样的文化载体感知民族文化，培养审美能力及家国人文情怀。
融入幼儿园课程的博物馆设计可以不同于以往特定的博物馆，其应更具开放性，更应因地制宜，结合幼儿们的兴趣点进行设计，儿童们不仅仅是博物馆课程的单向接收者，更应是具体领域博物馆的设计者与建设者。例如，对于玩具喜爱的幼儿们可各自将自己所拥有的玩具带来分享共建一个玩具博物馆，通过观察、思考获得启迪后还可亲手设计制作新的玩具将其陈列入玩具博物馆中。还有盒子博物馆、石头博物馆等等诸如此类的内容形式，从具体的事物切入，吸引儿童们的探索动力及兴趣，自主求知外部的世界，逐步提升孩子发现、思考并解决问题的能力。
3、课程结合
博物意识与博物馆内容的设计最终都是服务于幼儿园的课程建构的。同以往
的课程建构过程相似，基于儿童博物馆的幼儿园课程也需要进行课程的计划、实施、审议的过程，这是对其教育资源质量要求的最好保障，唯一不同的即需将博物课程将原本的课程设计相结合，但整体的课程过程仍应保持完整。
课程的计划阶段中，应充分召集教师、家长及幼儿进行头脑风暴，集体参与到博物馆课程的设计与决策中，鼓励多方主体共同探讨以获取最优方案，尽可能使儿童博物馆也赋予其充分的教育意义。课程的实施阶段依赖各式各样的主题活动，且实施可以不仅仅依靠于幼儿园内，家长也可作为主体带领孩子参与到园外的已有博物馆课程中。课程的审议阶段在课程的实施过程之后，是整个体系中极为必要的环节，将发现的现有儿童博物馆课程中所存的问题加以审议并提出解决方案，以形成循环建设，推动课程结合的趋好发展。
三、未来展望
我们可以看到，儿童博物馆与幼儿园课程的结合绝非仅是教育场所的变更，更是教育资源的丰富与教育形式的拓宽，引导幼儿直观地感知、观察、体悟、探索，培养博物意识，提升幼儿的自主探究与解决问题的能力。在未来的幼儿园博物馆的发展中，或许博物馆的形式能够更加丰富多样，以期幼儿园能够在不断更迭教育观念的基础上逐步实现可持续发展。
参考文献
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作者简介：吴素姬 1971年出生，女，汉族，广东省开平市人，从事幼儿教育工作30年，本科学历，参与广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目B—18幼儿园“新课程”资源体系建设其他项目，是参与实践单位的项目实践负责人。