赵福花
广西贺州市八步区城东实验小学 542800
摘要：阅读一词应用广泛，不仅在语文学科中会涉及到阅读，英语学科、数学学科乃至其他学科都离不开阅读，良好的阅读能力是帮助学生获取重要信息的前提。数学新课标明确强调了培养学生数学阅读能力的重要性，要求广大数学教师在教学过程中注重学生阅读能力发展。为此，我们提出了小学低年级数学阅读能力培养这一课题，本文也立足于这一问题，初步分析低年级学生数学阅读现状，重点探索低年级学生数学阅读改善策略。
关键词：小学教育；数学教学；数学阅读；阅读能力
一、小学生数学阅读现状
（一）缺乏良好的数学阅读观念
很多学生不知道数学也是需要阅读的，比如阅读数字、符号、文字表述条件、图表信息，都是一种阅读。但是低年级学生思维发展不成熟，认知水平较低，没有形成自主阅读意识，教师在课堂上带着学生读一读题目就算一种基础阅读了，课后学生很少主动去阅读数学教材，仔细阅读数学问题，这种主观意识的阅读忽视成为影响学生数学阅读效率以及阅读能力发展的重要原因。
（二）阅读能力发展不足
阅读不仅存在于语文课程学习中，数学学习同样需要阅读。但对于低年级学生而言，语文阅读习惯尚未养成，识字水平不高，理解能力有限，阅读语文课文、古诗词尚且还存在问题，在阅读数学方面的文字内容、图形内容以及符合内容就更是难上加难，这不仅需要学生将以上内容建立联系，互相转换，更需要学生灵活运用数学语言进行数学表达，同时分析题目中的关键信息。显然，低年级学生这方面的能力发展不足，需要数学教师有意识地培养学生这种阅读能力。
二、小学低年级学生数学阅读教学改善策略
（一）比较法，引导学生对比阅读题目
数学阅读和语文阅读也有显著区别，语文阅读主要读拼音、读文字，读一篇文章、一首儿歌或者一首古诗，而数学阅读主要读题目。尽管低年级数学教材中涉及的大部分数学题目难度不大，但与学生阅读理解能力和认知水平相比较而言，仍然具有一定难度，加上数学这门课程本身比较抽象，又兼具严谨性，更考验学生阅读的严谨思维和理解能力，哪怕看似简单且形式相似的数学题目，其隐藏的信息和条件也略有不同，这也就需要学生严谨细致，通过整理题目信息，将不同本质的数学问题整理出来，并且进行对比分析，从而找准题干的关键信息。
例如，5?、0、12、9、11、7、14，
①一共有（??）个数，11的左边有（??）个数，右边有（??）个数。
②9?的前面是（??），12的后面是（??）。
③12在9的（??）边，7在11的（??）边。
此题题干不变，题目考查内容不同，每一小题考查分别考查了不同知识点，需要学生仔细阅读题目。
以第①题为例，学生必须分清楚题干问的是一个数的左边有几个数，还是右边有几个数，如果阅读理解有误，答案就“失之毫厘谬以千里”。所以，在低年级数学教学中，数学教师必须借助引导学生对数学问题进行对比分析，让学生仔细观察，通过观察、分析、理解，对问题作出正确判断和解答。而这一过程也是有利于学生理性思维发展的，是能够逐步提高学生数学阅读能力的。
（二）案例讨论，引导学生静下心来阅读题目
阅读是为了分析，分析是为了解决问题，阅读能力影响学生分析问题的效率，而分析问题的能力影响学生解题正确率。在低年级数学教学中，要想培养学生良好数学阅读能力，应当将阅读问题、分析问题、解决问题进行综合考虑，将理论与实践相结合，给学生提供一些典型的数学案例，引导学生潜心阅读，培养学生良好阅读习惯。
例如下题中，题干为一个方格，题目包含多个问题。此题既涉及图表阅读，也需要学生正确进行文字阅读，同时还需要学生结合所学数学知识分析题干和问题，从而准确作答。
（1）8的（??）边是11，（??）边是3。
（2）６在17的（??）边，12在5的（??）边。
（3）方格中共有（??）个数，其中（??）与（??）的和是14，（??）与（??）的和是12
（4）如果17是被减数，差是8，那么（??）是减数。
其中第一题和第二题，考查了学生数字敏感度以及方位的判断，第三题考查了学生简单数字运算能力，第四题难度稍大一些，需要学生理解减数、被减数这些数学概念，并且运用数学运算进行作答。在指导学生阅读这类典型案例时，数学教师就应当鼓励学生静下心来，潜心阅读，首先学会阅读方格中的数字，通过阅读对方格数字的顺序、位置做出初步判断；其次仔细阅读题目要求，找准题目中数字在方格中的对应文字；最后鼓励学生研究题目考查的知识点，鼓励学生小组交流探讨，总结考查知识点，深化学生知识理解度。
（三）限时训练，提高学生数学审题效率
阅读其实也是一个审题过程，阅读能力高低直接影响学生审题效率和准确率。为进一步提高低年级学生数学阅读能力，数学教师还应该在日常教学过程中对学生进行限时训练，培养学生良好的审题习惯，杜绝学生审题拖拉，培养学生快速解读问题和提取观点的能力，让学生在解题时更加集中精力思考和分析问题。比如，一节课结束前，出示几道典型例题，然后请学生在规定时间内完成题干和题目阅读，一开始不需要准确作答，只需要能够读清楚题意，抓取题干中关键信息即可。随着学生学习经验的累积，可循序渐进增加难度，要求学生既在规定时间内阅读完题目，也能准确作答。学生通过阅读训练，逐步养成抓取关键信息的习惯，审题意识自然更强，阅读理解能力也能得到发展。
结语
总之，传统的数学教学中，很多教师忽略了学生阅读能力的培养，影响了学生的解题效率，尤其是解决文字表述比较长的应用题，学生阅读能力差，效率会大大折扣。从数学角度而言，学生阅读能力主要包括学生阅读题目条件的能力；对题目关键信息、隐含信息的识别能力；对题目考查知识点的判断能力。这些能力关乎学生解题效率以及正确率，同时也影响学生数学学习能力发展。为此，数学教师也必须重视学生数学阅读能力的培养，为促进学生学习能力发展、核心素养提升奠定基础。
参考文献：
[1]李凤玲.小学数学阅读理解能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2019（1）.
[2]李碧霞.培养小学生数学阅读能力的探索[J].黑河教育，2018（11）.