张璐
江苏省淮安市清江浦实验小学，223001，
摘要：随着素质教育的推进，人们越来越关注教学方式的改变和创新，传统的教育理念已经不足以满足当今社会的发展需求，教师应该将先进的技术引进到日常教学活动当中，结合小组合作的教学模式，为创建高效的小学数学课堂指引前进方向。小组合作的学习模式，能够让学生在自主探究的过程中培养创新意识，具备合作精神，而信息技术与数学课堂的融合，则可以在提升学生学习热情的同时，提升大家的学习成绩，促进他们数学素养的培养。本文基于小组合作模式下的教学方式对小学数学信息技术教学展开探究，希望对教育工作者提供借鉴和参考。
关键词：小组合作；小学数学；信息技术
引言：在实际小学数学课堂上，合理应用小组合作探究模式，并将信息技术知识整合其中，能够使得教师的教学计划更有针对性，从而构建充分体现学生主体地位的高效课堂。这种科学有效的数学课堂，在一方面是对学生合作探究能力的检验，合作学习时充分体现他们的学科思维和阶梯逻辑；在另一方面，学生也在结合信息技术教学的模式中拓展了学习视野，懂得学科之间知识的相互转换，使其能够紧跟社会发展需求，不断在教师的带领之下完善自身，促进全方面发展。
一、小组合作下信息技术和数学教学整合的重要性
小组合作教学模式是结合实际学情，根据学生知识储备、学习能力等不同，进行强弱结合的分组学习，学生之间通过自主研究、合作讨论从而得出结论的学习方式。这种学习方式能够在很大程度上促进教学质量的提升，更对学生的身心发展起到正向的作用。而教师在数学课堂上将信息技术结合其中，既是对传统教学方式的创新，也是提升教学效率，激发学生参与积极性的良好手段，很多书本上的知识都晦涩难懂，而运用先进的媒体技术可以进行知识转化，使其变成形象的动画或者图片，从而便于学生的理解和学习。
比如，在进行苏教版一年级上册《认识图形（一）》的内容教学时，教师就可以先将学生分组，引导大家在小组当中讨论生活中常见的图形，是否知道这些图形的专业术语。在小组讨论的过程中，大家各抒己见，对今天课上要讲的知识也有了大概的了解，之后，教师再运用信息技术，播放一些图形的图片，让大家对这些图形的定义有了更加深刻地认识，这种教学方式不但能够促进学生观察能力的提升，还可以为学生的学习提供更多丰富的素材[1]。
二、小组合作下信息技术和数学结合中存在的问题
小组合作的教学模式要求学生在教师的引导之下有纪律、有目的、有结论的展开探讨，而不是流于表面，只是走走合作探究的形式，根本没有起到实质性的教学作用。通过观察，我们不难发现，在小组合作下的信息技术和数学结合还存在一些问题，比如，多媒体屏幕完全代替板书；小组与小组之间实力差距较大等问题，因此，教师首先要合理解决这些问题，才能实现教学效果的最大化，达到真正的教学目的。首先，教学课程开始之前，要先布置预习任务，让学生先对课堂内容有大概的了解和掌握，才能课堂上有的放矢，带着问题进行探究学习；其次，在运用信息技术教学时，要合理分配教学内容，确保多媒体在教学过程中的辅助作用，不能喧宾夺主，借助先进的媒体技术让学生对课堂知识有更深刻地了解。
比如，在进行苏教版一年级下册《元、角、分》的内容教学时，教师应该首先让学生回家预习功课，对元、角、分之间的关系有初步认识，避免课上直接讲述内容学生感到无所适从，小组讨论中强化对元、角、分的理解，并能够进行换算，之后，教师在借助多媒体展示图片，让学生感受到不同时期的货币图案，感受到我们社会的飞速发展和时代的更替，丰富教学内容[2]。
三、小组合作下信息技术和数学教学内容的整合
信息技术主要结合多媒体技术和网络技术，对小学数学课堂进行创新和改进，在小组合作下的信息技术和数学课堂要进行教学内容的充分整合。素质教育强调“以生为本”，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，进而提升他们的学习能力，培养发散思维和看待问题的多面性。在小组合作模式下的教学课堂，不但满足素质教育的基本要求，更是对教学模式的创新和改革。信息技术的合理运用为小学数学教学提供多种学习渠道，学生能够通过多个角度有计划的开展探究学习，从而完成教学任务。
比如，在进行苏教版五年级上册《小数的意义和性质》一课的知识学习前，教师可以先让学生回家借助信息技术查找关于小数的相关内容，在课前就对小数的相关知识有所了解，这部分是新知识，但是由于学生已经做过课前预习，再学习起来就会容易很多，之后教师在课上引导学生交流自己借助信息技术学习的经验，如何将教学内容与信息技术进行整合的步骤分享给大家，促进整体教学效率的提升，也培养了大家的讨论热情，从而在接下来学习“小数的加法与减法”，“小数的乘法与除法”的过程中都能够得心应手，进一步提升教学效率[3]。
四、小组合作下信息技术和数学教学手段的整合
教学手段主要是可以高效完成教学目标，提升教学质量的有效的教学手法，教学手段是否合理直接影响着课堂效果的好坏，因此，教师要在小组合作下进行信息技术和数学教学手段的整合，根据不同的教学目标选用不同的教学手段，帮助自己更快更好地完成教学目标。
比如，小组合作的方式并不需要应用每节数学课中，大量的应用只会浪费课堂时间，也使得学生缺乏探讨的热情，教师可以在每次进行新知识的讲解还有拓展习题的解答时进行相应的小组合作探究，这样能够大大提升合作的效率，达到想要的效果，再比如，信息技术的应用也应当适度，每节课都应用信息技术会使得学生对多媒体等缺乏新鲜感，无法激发他们的参与热情，教师可以根据具体的教学需要，进行多媒体技术的应用，明确教学需求，将课程“由难变易”作为教学目的，帮助学生更好地理解课堂内容，从而学习到更多知识。
结束语：综上所述，基于小组合作的小学信息技术数学教学课堂需要教师正视之前教学中存在的问题，并采取相应的措施及时改进，同时，要有针对性地进行教学内容和教学手段的整合，才会更加凸显学生的主体地位，达到教学创新的真正需求，扬长避短才能创造出高效的小学数学教学课堂。
参考文献：
[1]邢晶参. 科技引领，教学创新——小学数学信息技术与教学的融合[J]. 计算机产品与流通,2020(03):235.
[2]吴燕芳. 构建小学数学高效课堂的策略[J]. 知识窗(教师版),2020(12):26.
[3]刘瑞先. 基于“互联网+”思维的小学数学教学研究[J]. 中国教师,2020(S1):27.