曹永平
北京市房山区城关小学
内容摘要:
一般情况下，单元教材内容的编写，都会指向或围绕着某一个核心要素来安排。或是感知音乐文化特点，或是练习某一项音乐技能。作为一线的音乐教师，要紧紧抓住单元教材中的核心要素（音乐主题、有特点的内容、音乐要素等），采用恰当的教学方法，培养学生各项音乐能力，形成音乐技能，逐步提升学生的音乐素养。
音乐教材是众多从事音乐教育教学方面的专家们总结出来的关于音乐学科方面知识的精华，也是一线教师智慧的结晶。一般情况下，每一个单元教材内容无不体现着编者的编写意图，即指向或围绕着某一个核心要素来安排，或是感知音乐文化特点，或是练习某种音乐技能，诸如此种。因此，作为一线教师就要紧紧抓住单元教材中的核心要素，采用恰当的教学方法，培养学生各项音乐能力，形成音乐技能，逐步提升学生的音乐素养。
怎样从单元教材中提炼出核心音乐要素呢？下面，我就以人音版五年级（下册）音乐教材中的部分内容为例说一说自己的做法。
一、有详有略抓音乐主题
高年级很多欣赏曲目都比较长，有些乐曲按一节课完整欣赏两遍的情况来计算，都要占去小半节课甚至是多半节课时间，大大减少了学生重点聆听、活动参与、拓展、巩固等环节的时间，由于乐曲长，听的遍数少，全曲只是泛泛一听，学生对乐曲的印象不深刻，重点内容感受不深，因此而降低了听的效率。针对这样较长的乐曲，我一般情况下是选择重点内容，也就是最能够突出具有单元教材共同特征的音乐要素，即表现乐曲主题特点、表现乐曲内容或风格的乐段进行欣赏，而其它乐段则粗略一听，时间紧张的时候甚至是老师一两句话带过。
奥地利作曲家小约翰·施特劳斯的作品《春之声圆舞曲》时长约为7分钟。由引子、三个小圆舞曲和尾声组成。在欣赏这部作品时，我就把重点放在了欣赏第一圆舞曲这一部分内容上。通过聆听、画图形谱、肢体动作、唱旋律等一系列参与音乐的方式感受第一圆舞曲中的A、B两个主题表现的大地回春、冰雪消融、一派生机盎然的景象。而第二、第三圆舞曲则作为浏览性的欣赏，最后再将整首乐曲完整聆听一遍。这样的一节课下来，学生不仅对《春之声圆舞曲》这首曲子有了完整的印象，了解和感受圆舞曲这种音乐体裁的特点，且因为采用多种形式重点欣赏了乐曲中的第一圆舞曲内容，从而加深了学生对音乐作品的印象和理解，提高了短时内的聆听效率。
再比如《大河之舞》、《春到沂河》两首乐曲。欣赏《大河之舞》时就以听、看、唱、律动的方式参与欣赏、感受第一主题为主，其他音乐主题有选择地聆听。柳琴独奏曲《春到沂河》也是重点欣赏用山东民歌《沂蒙山小调》素材编写的第一主题，其余部分则作为略听。
像这样的乐曲还有很多。老师要认真分析教材，理清内容，抓住乐曲的重点内容，根据教学目标有详有略、有针对性的设计音乐教学。
二、对比分析抓特点内容
有的单元内容看似繁杂，细心分析会发现所有曲目有一个共同特征。
如“跳起来”这一单元中《大河之舞》、《阿细跳月》两首乐曲虽然存在着中外音乐文化的异同，但同时又都具有舞蹈的风格特点。所以在讲授这一单元内容时，可以借助讲、视、听、动等多种形式了解乐曲的背景，聆听、演唱记忆音乐主题旋律；根据乐曲不同的舞蹈风格特点，指导学生恰当地参与体验及表现；同时运用对比的方法，感受中外舞曲的异同。
再如“民乐COOL”这一单元中《空山鸟语》《百鸟朝凤》《丰收锣鼓》三首乐曲从标题到音乐都具有典型的中国人审美取向的浓郁的“中国味儿”，就像贴上了民族音乐的标签一样。抓住单元设计的这个特点，可以从标题含义、音乐形象、地域风格、创作手法、演奏形式、演奏技法及表现力等方面分析、挖掘作品的“中国味儿”来设计教学：
《空山鸟语》从民族乐器二胡入手，在感受乐曲深山幽谷中群鸟欢鸣、生机盎然的景象中，了解二胡的演奏技巧和丰富的表现力。
唢呐独奏曲《百鸟朝凤》，通过对比聆听豫剧《抬花轿》音乐和《百鸟朝凤》第一部分旋律，知道这是一首具有浓郁的河南音乐风格的乐曲。截取乐曲中如同对歌一样交替应答，形成诙谐逗趣的部分音乐进行聆听，感受民族音乐中常用的鸟鸟唱、句句双这一创作方法。最后欣赏乐曲的华彩乐段，充分感受唢呐这种民族吹管乐器丰富的表现力和高超的演奏技巧。
《丰收锣鼓》是一首具有山东音乐特点的乐曲。借鉴了我国民间吹打音乐的鼓点和旋法，充分展示了我国打击乐器丰富多彩的表现力：音色丰富的十面锣为主奏乐器时表现的欢腾气氛；云锣以它柔和的音色和琶音旋律，演绎了阳光下水库的波光粼粼；潮州大锣鼓的气势磅礴；京剧锣鼓经表现的紧张、急促的激烈场面，配上乐队演奏的时而欢快、时而优美、时而热烈的旋律，尽情地展现了一幅热火朝天、你追我赶的劳动场面，也抒发了人们在丰收后的喜悦、欢快心情。
学生在理解、感受以上三首乐曲“中国味儿”的同时，也使得他们的情感世界受到民族音乐的熏陶和热爱民族音乐的教育。
三、抽丝剥茧抓音乐要素
有的单元教材内容是围绕某一个音乐知识点、音乐技能而设计的。老师在引导学生聆听音乐、演唱歌曲的过程中除了受到音乐美的熏陶，还要结合教学内容理解、掌握音乐基本知识，在音乐学习中学会运用，逐步形成技能。
五年级“多彩民族”这一单元中分别选取了我国不同地区或民族的的四首歌曲。通过聆听、体验《打起手鼓唱起歌》《北京喜讯到边寨》，让学生感受我国新疆地区、西南边陲的彝族、苗族地区的音乐风格及其地域文化；通过演唱、表现《迷人的火塘》《美丽的夏牧场》两首歌曲，了解侗族、哈萨克族相关文化、感受其音乐和舞蹈特点，同时认识并掌握知识点和两种切分音，并在歌唱实践中加以应用，感受切分节奏极具动感的表现力。
“进行曲与圆舞曲”这一单元的核心要素更加明显，就是能够分辨和掌握进行曲和圆舞曲这两种音乐体裁。通过聆听、踏步、队列行进等参与方式感受《中国人民解放军进行曲》《田野在召唤》两首歌曲的节拍特点和进行曲的基本特征；通过聆听、舞蹈或律动感知《春之声圆舞曲》中圆舞曲音乐体裁的特点。这样将两种体裁的作品放在一起对比欣赏，更有利于学生辨别体裁的不同，提高学习效率。
每个单元教材的内容都不是孤立存在而是相互联系的。因此，在音乐教学中，教师要抓准单元核心要素，科学、合理的设计教学过程，采用恰当、有趣的教学方法让学生在积极参与、表现音乐的实践过程中，感知、体验这些音乐要素，在潜移默化中形成音乐技能，最终连点成线，达到逐步提高学生的审美能力和音乐素养的目标。
参考文献：
1.教师用书（人音版·五年级·下册）。
2.2020年春季学期小学音乐学科教学指导意见。