李彦
山西省长治市第十二中学校（山西 长治） 046000
摘要：经济全球化背景下，英语作为一门国际性合作交流的语言，是促进我国进一步向全球化发展的关键因素，因此，在教育事业中，英语教学的地位得到明显的提升，也得到了大众的重视。在基础教育阶段中，英语教育占据重要地位，对今后的学习和成长具有重要作用，因此，必须要高度重视英语教学，采取有效的教学策略，不断提高学生的英语听说读写能力，全面提升初中英语的教学质量。而英语写作是英语语言表达的重要方式，更是主要英语能力之一。因此，写作教学不可忽视。
关键词：阅读文本；初中英语；写作教学
引言
初中英语写作学习难度较大，很多学生缺乏生活体验，无法在写作过程中表达自己的所思所想，丰富写作内容。如何提高学生的英语写作能力，成为教师关注的重要问题。教材中有大量的阅读文本，这些阅读文本用词精准、逻辑清晰。教师可以在阅读文本基础上开展英语写作教学，为学生提供科学引导和示范。
一、激发学生阅读文本的兴趣，提高写作能力
阅读和写作是相辅相成的两个部分，很多学生对于阅读的知识无从下手，不知道自己该阅读哪些知识，也不知道自己在阅读当中哪些知识对自己最实用。最根本的原因还是学生自身的词汇量比较少，知识的储备量不足，因此对于阅读的判断能力稍显薄弱。到了初中阶段，学生开始具备了一定的特殊性，在心理和生理上都是快速发育的黄金时期。教师如果没有通过创新的教学方法，激发学生对于英语写作的学习兴趣，那么就错失了良机。因此，教师在教学过程中需要根据现阶段教学当中存在的问题，考虑学生在写作过程中出现的不足以及学生的个性特点，创新现在的教学方法。通过阅读文本的方式，激发学生对写作的兴趣，在写作当中促进学生对文本的阅读。例如，教师在对学生进行写作教学的时候，不能以给学生布置作业，学生按时做完作业为教学标准，而是应该重视以及培养学生在写作时的状态。通过阅读与学生实际生活相贴近的趣味故事，采用多媒体播放的方式，让学生进行鉴赏，从而提高学生对英语写作的热情。教师可以将英语意思为：“我认为你写得很好”“I think you write well”的短句，鼓励学生进行自主写作，并且结合自己学习到的知识以及参考相关的书本、字典等学习资料，进行独立写作。在学生写作完毕以后，教师需要对学生的文章进行正面的评价，即使学生在运用语法当中很多地方都是错误的，教师也需要对学生给予一定的鼓励，同时指出学生的不足，让学生能够针对自身的不足进行完善。通过这样的教学方法，让学生能够更善于在阅读当中找到自己的写作方向，在写作当中更好地运用阅读的内容。
二、分析文本结构
英语文本和汉语文本的最明显差异之一就是结构。汉语文本大多采用总分总的形式，强调内容的递进，并在结尾点明主旨。与汉语文本不同，英语文本采用了线性结构，主题大多在文本的首段或末段。初中学生生活在汉语环境之中，并不了解英语文本结构，其作文的逻辑性欠佳。为了避免出现这一情况，教师可以带领学生分析阅读文本，让学生按照文本内容来解析结构、重塑作文。比如，教师在讲《Keeping healthy》这一单元时，应该带领学生分析文章内容，把握文章结构。阅读材料是李医生的保持健康报告，介绍了在日常生活中保持健康的方式，指出了不健康行为可能造成的危害，传授了不健康行为的避免方法。在教学过程中，教师应该为学生提供具体的阅读指导，让学生对文章中心、文段中心进行总结，并归纳每一段落的大致意思，分析其与主旨之间的关系。这篇文章实际上是由三个部分组成的，第一部分是“是什么”，第二部分是“为什么”，第三部分是“怎么做”。
在结构分析后，教师可以让学生自己以保持健康为主题书写文章，应用阅读文本中的结构布局。
三、分析段落组成
文章由不同的段落组成，学生在学习过程当中需要对文章段落、组成特点进行了解，这样才能更好的对文章进行分析并加以运用。在开展写作教学时，学生经常会遇到和段落相关的问题，段落是文章故事情节发展的顺序，段落能给文章带来一定的层次感，让整个文章能够更具张力。但是在教学过程中，教师经常发现学生写作的时候段落之间缺少关联性、起伏非常大，导致段落之间的联系非常薄弱。由于学生的年龄比较小，自己解决问题的效率相对较低，因此，教师首先需要让学生知道自己在写作的环节出现的问题，然后树立学生写作的信心，再引导学生对自己的不足进行攻克。教师要借助阅读文本的作用，通过以教学文本为基础开展段落练习。在英语阅读中，每一篇文章之间具有一定的差异性，他们体现了作者不同的写作主题以及情感，教师需要在学生阅读的过程当中对文本当中的词句进行逐一的探究以及解析，通常做法是以单独段落为单位，对段落的相邻段进行认识，并且在段落之间找到联系的关键词和句子，将这些知识整合在一起，彼此之间形成联系。例如，在学习“From Shy Girl to Pop Star”的时候，教师可以先带领学生对整篇课文进行熟读，然后在教学过程当中，将文本当中每一段逐一提取出来，让学生自己选择自己喜欢的段落进行单段落的练习。在教师带领学生对单段落进行分析过程中，让学生能够逐渐找到对文本分析的方法，在学生对文本有了大致的了解以后，教师就可以让学生以自己练习的文本为基础，分析其他段落的意思、主旨以及关键词，然后让学生将自己掌握、理解的段落联系在一起，梳理段落特点。在学生自主进行段落理解的过程当中，教师应该给予学生充分的思考空间，让学生能够对段落进行主动理解。在学生出现问题时，教师可以适当的对学生给予引导，但是不能直接告诉学生答案，从而逐渐培养学生对段落的理解能力。
四、注重词汇积累
对初中学生的作文进行分析，发现很多学生都存在作文语言匮乏的情况，内容吸引力不强。之所以会出现这一问题，是因为学生所掌握的知识有限，词汇积累并不到位。部分学生在自己的文章中反复使用简单单词，影响了文章的可读性。阅读文本中大量词汇，教师应该引导学生积累英语材料中的重要词汇，拓展学生的知识视野。所以要以阅读文本为基础，不断丰富英语写作的词汇量。在初中英语写作教学的过程中，教师应该重视英语文本阅读，指导学生通过英语文本阅读理解英语文章中的措辞、造句和布局结构，从而，充分运用掌握的英语更好地完成写作任务。其实在英语课本中，本身就有着大量的基础性的经典句型，教师可以将这些句子进行更好地整理和归类，让学生背诵里面的单词，掌握里面的句式，更好地进行学习。教师要让学生养成朗读背诵的习惯，在朗读背诵的过程中理解和领会英语的各种句型，不断提高英语写作的能力。要以阅读文本为基础，通过大量的课外阅读更多的积累写作素材。学生能看到一个题目迅速地写出英语结构优秀文章需要日常的训练和积累，这种训练和积累有单词量、语法和句型，也有大量的写作素材的积累。
结束语
综上所述，用阅读为写作铺垫，通过阅读相关文本帮助学生获得语言的支持和结构模式是中学英语写作教学和学习的有效方法。教材中的阅读文本是最为方便的范文，使用得当的话，教师的写作教学就有了可依循的模式，而学生的写作也有了可用的词汇、句式、结构和内容，从而能够更加有效地调动学生写作的积极性。
参考文献
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[2]梁燕.初中英语写作教学策略新探[J].中国农村教育,2019(32):125-126.
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