贺小洁
陕西省咸阳市彬州市范公小学713500
摘要：根据新课标的要求，小学生英语口语能力的 培养已成为小学阶段英语教学的主要目标之一。但当下小学英语教学中，由于教师缺乏重视、口语练习方式较少，导致学生的口语能力未得到有效发展。基于此，本文以“英语口语教学活动”为研究核心，结合本校实际教学情况，提出了输入真实语言素材、应用趣配音APP、学唱英文歌曲等有效建议。
关键词：小学英语；口语教学；表达能力
在基础教育中，小学生的英语口语能力培养要从中年级抓起，在接触英语学科知识的初期，教师不应将全部精力放在督促学生记诵单词、背诵课文、抄写重点词句上，使其在形成一定词汇储备、学习英语表达方式的过程中却难以开口、难以表达。而是应当从带领学生靠口诵读单词、课文入手，帮助其培养“开口说英语”的习惯，并在课程中着意设计一些需要学生利用英语发言、对话的场景和机会，使英语教学效果真正落到实处。因此，如何在有限的课堂教学中，在教会学生英语基础知识的同时，增强其英语表达意识，使其口语能力获得锻炼，成为广大英语教师需要认真思考和实验的课题。
一、输入真实语言素材，营造语言学习环境
真实的语言环境、真实的口语素材是激励学生参与到英语口语表达过程中，并在长期锻炼中逐步形成口语表达意识的关键，真实的、可理解的口语素材能够让学生认知到口语交际的目的，真实口语素材和对话人物构建起的真实语言环境，有助于使学生沉浸在学习语用方式的氛围之中，相信发生的一切事件。基于此，英语教师需要在认真分析学情的基础上，一方面多选择简单、常见的单词、短语、句型等作为语言输入的主要内容；另一方面，可借助图片、视频等素材营造出一个生活中真实发生的场景，帮助学生建立具体形象思维，在场景中应用特定单词和句式等完成自我表达和对话。
例如，在学习“What’s for Breakfast?”这一单元时，首先，教师可为学生引入一些形容食物、表示“商讨”之意的单词；如食物名称“noodles”“rice”“beef”“tomatoes”，形容食物味道的单词“sweet”“sour”“soft”，表示“商量”“询问”的单词或短语“talk about”“discuss”等，并引入基本句型“What’s for breakfast/lunch/dinner?”等，为学生解释语言素材的释义。
其次，教师可利用多媒体软件呈现一桌丰盛的早餐图片，要求学生以小组为单位利用“What’s for Breakfast?”句型相互询问，分别介绍图片中呈现的食物，在积极的表达交流氛围中帮助学生在特定语言情景中学会使用语句、完成口语表达任务。
二、应用趣配音APP，自主留存配音视频
在目前的小学英语教学中，教师对学生的要求主要以记诵单词、理解句子为主，并未提供多元渠道助力学生口语能力的提升，大部分学生由于胆怯、得不到教师有效的鼓励与推动，也难以主动开口讲英语，主体呈现出“哑巴英语”现象。在新时代下，大量英语配音类软件的出现为口语教学改革提供了新思路，基于此，教师可尝试将英语趣配音APP应用于课堂上，在为学生播放其喜爱的某一经典动画片段后，鼓励、组织其记忆其中英文对白、模仿说话者的语气、表情、腔调等，进而在趣配音APP上进行片段配音尝试，留存视频成果，作为英语口语练习、口语水平优化的见证。
例如，在教学在巩固练习环节中，教师可选取《冰河世纪2》这部影片，组织学生们分别为猛犸、树懒、剑齿虎等角色配音。在口语练习过程中，教师首先利用英语趣配音 APP 为学生呈现配音片段、提供配音表演的情境。其次，教师可给予学生一定时间在小组内练习，揣摩不同角色的性格和表达语气，以便更好贴近人物。最后，当利用英语趣配音 APP 的配音功能展开表演时，教师点击开启配音按钮，然后引导学生根据自己的角色为视频中的人物配音；配音完成后，教师点击预览配音，听取学生的配音，通过教师的点评以及同学的点评以及和原音的对比，纠正学生的发音，在演练中激发学生进行口语表达的兴趣，理解和巩固教学内容。
三、学唱英文歌曲，强化单词句型记忆
在口语教学与练习中，除却为经典动画配音外，学唱简单的英文歌曲，亦是扩充学生词汇储备、降低学生进行口语表达的焦虑感，在特定节奏和韵律中熟悉、演唱出歌曲的有效有效方式。因此，教师可选取不同教学环节的衔接点，处于放松娱乐、使课堂节奏张弛有度的目的，例如，在学习Is it snowing?一单元时，教师可利用多媒体播放英文歌曲“The weather song”。在学生重复聆听2-3遍的基础上，给出这首歌的乐谱旋律和英文歌词，带领学生完成从跟唱到自由演唱的进程；强化学生对于与天气相关的单词sunny,snow,cloud、How is the weather?Is it snowing/rainy?句型的记忆，在愉悦的氛围中更快地接受语言知识、完成口语表达。
综上所述，英语一线教师需落实新课标要求，设计多元形式以帮助学生开口说英语、展开丰富的口语练习活动，依据学生心理特点，设计出具有趣味的教学环节，加大课堂口语训练的频率。在此前提下，引导鼓励学生喜欢上英语口语、敢于运用英语表达自身意见、完成与他人的互动，从而带动其阅读和写作能力的提升，为应用所学语言知识参与生活实践提供重要助力。
参考文献：
[1]陈瑞丽.创设语言环境，提高小学生英语口语能力[J].当代家庭教育,2019(20):181.
[2]孙付金.浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策[J].中华少年,2018(32):43.