吴胜静
安徽省蚌埠市凤阳路第二小学 233000
摘要：我国基础教育的重要构成部分即为小学体育，且表现形式尤为独特，旨在推动学生身心健康成长，促使学生可在学习活动中实现良好身体素质的培养，强健学生体魄，使学生可以更为良好面对今后的生活。因此，体育教师在教学活动中，注重学生体育核心素养的培养可同学生成长需求相满足，同时也可同新课改要求相适应，针对推动学生健康成长而言具备积极意义。基于此，本篇文章对探究学习在小学体育教学中的探索点进行研究，以供参考。
关键词：探究学习；小学体育教学；探索点
引言
体育作为一门基础性学科，能通过课堂教学锻炼学生体能和心理，促使学生获得综合素质的均衡发展。在以往的体育课堂教学中，部分教师忽视了学科的重要性和价值，没有做到实践与理论的协调统一。在新时代下，教师要基于学生需求，积极开展教学创新，通过改革优化课堂结构，实现教学效率的提升，体现学科育人特点，发挥体育运动价值。
一、探究学习在小学体育教学方式的影响意义
小学体育教学有着很大的空间给学生学习，有着其他学科没有的优势。教师要改变过去的教学模式，从给学生灌输式教学中解脱出来，释放小学生的天性，锻炼小学生的创造力。因此，新课程改革对小学体育教学提出了三维目标，也就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，重视学生为基础，强调发挥小学生在教学中的主体地位，塑造小学生的思维品质。
二、小学体育教学现状
（一）教学理念落后
一直以来，为追求升学率和学生的成绩，我国小学体育普遍存在“重文化课、轻体育课”的现象，这种思想根深蒂固，不仅学校、教师对体育教学不重视，部分家长和学生自身对小学体育的认识也较为片面。在教学中，相较于其他课程，体育课的课时较少，特别是随着年级的增长，体育课时往往被其他文化课占用，大大缩减了体育锻炼的机会，这违背了小学体育教学的初衷。同时，日常家长谈论或者对小学生辅导最多的便是文化课，关于体育课的知识很少涉及，正是受到教师和家长及外界环境的影响，小学生在潜意识里产生体育无用的认知，形成文化课至上的学习观念。
（二）课程内容单一
小学生对体育锻炼的重要性认知不全面，日常参加体育锻炼多凭借个人兴趣来判定。当前，小学体育教学中课程内容只有跑步、跳高、体操、跳绳等较为单一的体能训练，枯燥乏味的体育内容也不容易激发小学生对体育课的兴趣。
三、探究学习在小学体育教学中的探索点
（一）鼓励学生，使学生对探究学习产生兴趣
教师在教学过程中实时地评价学生的学习过程，积极肯定学生在学习过程中的优良表现，对于学生的每一点进步都给予充分的肯定也是提高学生学习效率的有效途径。由教师进行总结和评论，这样不仅有利于让学生们更加积极主动地参与到学习过程中，来享受到学习的快乐，还有利于锻炼学生的表达能力，增强学生的自信心，有利于体育教学活动的顺利开展。
（二）创立情境，让学生在浓厚的氛围中学习
想要在课堂中培养学生的学习习惯，让学生对学习事物产生强烈的好奇心和探索的兴趣，就需要教师在设计教学方案的过程中，以探究性的学习为前提，并在教育环节设计的过程中积极融入新型的教育教学理念，增加课堂环节的趣味性，从而更好地使探究性学习的积极作用能够在小学体育教学过程中得到充分的发挥。
因此教师在进行课堂教学过程中，就可以采用情景教学法建立合理的情境，为学生设立适当的目标，让学生在浓厚的学习氛围中积极地进行体育方面的知识探索，从而更好地提升学生的体育学习兴趣，提升学生的身体素质。例如，在情境教学过程中，教师就可以引用其它物体做演示，让学生通过观察小物体的运动，更加直观清晰地领悟到一些动作的要点。比如前滚翻这个动作实施起来比较快，学生如果单纯的通过教师的反复演示也很难领悟其中的要点，而且教师的体力也有限，反复地演示也难以达到实际的教学效果，还会降低学生的学习兴趣，占用过多的课堂时间，严重影响课堂教学效率。此时教师在带领学生进行前滚翻训练的过程中，教师就可以用一个羊角球或者是一个大方块进行演示，让学生能够通过实物的慢动作演示更加清楚明确地掌握动作的技巧和要领。
（三）小学体育小组合作探究式学习模式
1.设计合作环节
合作学习是培养学生合作意识的一种有效手段，在合作学习的过程中，学生之间可以互相交流沟通，互相帮助，因此教师应当充分利用这个教学方式，通过一些教学资源提高学生的学习注意力，加大学生对于体育的兴趣，帮助学生在学习过程中，学会归纳总结经验和教训。通过这样的方式，不仅可以帮助学生培养反思的意识，也可以促进学生通过合作学习的方式共同学习，共同进步。比如在学校广播体操的教学过程中，教师可以采用示范和模仿教学方式，帮助学生更好地掌握相关的动作技巧。首先，教师先给学生们示范几遍规范的动作，然后引导学生跟着教师进行动作的学习，在学习过程中，教师要在一些关键的动作技巧和要领上，不断地强调，深化学生的记忆，根据学生的实际表现情况，找到学生普遍出现的错误动作，然后进行强调和纠正，然后教师可以利用小组合作的方式将学生分成6个人的小组，然后让学生之间互相发一些错误的动作，再进行纠正。小组内选出一个组长，喊口令，然后进行练习，通过这样的方式，训练小组成员动作的一致性，然后在课堂即将结束的时候，需要进行小组展示，每个小组都需要展示本节课所学到的动作，然后教师和学生共同对每一个小组的表现情况进行评价，从标准度、一致度和流畅度等方面进行评价。通过这样的学习方式，学生可以更加有效地发现动作上的错误，及时地进行纠正，不仅提高了学生的学习效率，也帮助教师提高了教学质量，培养了学生合作学习的意识和能力。
2.及时辅导，巧妙评价
教师的辅导和评价在学生的小组合作练习中有着良好的作用，而这些作用也可以帮助学生进行探究和解疑。因而教师在实际的课堂教学中，应该通过良好的评价方法和时机，对课程辅导进行有效把握，以此在确保学生合作探究学习良好作用的同时，达到提高学生学习效果的目的。例如，教师在讲解四年级的长跑这一知识时，就可以以合作小组学习为依据，让学生通过不同图形的奔跑，来激发自己的学习欲，然后教师在学生的初步感知中，将相关的问题提出来，像“长跑有什么特点”、“怎样在奔跑过程中进行呼吸”等等。之后教师再让学生以这些问题为出发点，进行小组合作探究式学习和讨论。当学生在遇到较大的问题和争议时，教师就可以及时的引导学生，而等学生将相关结论讨论出来之后，教师就可以简单的进行评价，并将答案告知学生。通过这样的方式，就可以让学生更加深刻的认识和了解所学习的内容，从而实现学生对体育技能掌握程度的加强。
结束语
总而言之，体育是落实素质教育的关键学科，教师在开展课堂教学中，要注重根据学生特点加强课堂创新，通过各种途径提升课堂效率，满足学生的身心发展诉求，发挥体育学科的育人价值，促使学生获得身体素质、心理素质以及各项能力的均衡发展，为其未来生活与学习奠定基础。
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