王山英
渭南高级中学 陕西渭南 714000
摘要：在高考指挥棒的影响下，高中学段的学生学习压力较大。文化课学科教师都认为学生的学习精力应该放置在主要考试科目，而非艺术课程。但是，学生未来的长远发展、品质生活并不仅仅是掌握文化课知识，他们的全面成长与个性发展、审美素养、文化素养等都息息相关。只有学生与教师一起认识到音乐鉴赏对于学生发展的实际价值，音乐鉴赏教学目标才能有明确的教学方向，以培养健康完整的人为音乐教学首要任务，突显对学生的核心素养培养。
关键词：新课标（2017）；高中音乐鉴赏；教学目标；研究
前言：
新时代呼唤新的教育思想、新的教育理念。自2017版新课标实施以来，高中阶段的音乐鉴赏教学就随着教育改革而呈现出了新气象。音乐教师都在新课标的要求下，对自己日常的教学方法、教学内容等进行了时代化创新，以此来让音乐鉴赏教学课变得更加丰富、多元。但是，很多教师的教学目标具有随意性与盲目性，随之影响的教学问题也不容小觑，亟需音乐教师在正式教学活动中，结合课标评价标准及已出现的实际问题对应解决。
一、现阶段高中音乐鉴赏教学存在的问题
（一）没有做到根据《课标》调整音乐教学内容
根据我国现行的教学体系来看，音乐鉴赏教学在整体的教学体系中相对不受重视，主要是作为艺术辅助课的形式而存在。再加之音乐课程不是高考必考科目，就有不少学校的整体育人目标都觉得音乐鉴赏教学可有可无。而自《音乐课程标准2017版》颁布后，最为明显的变化有以下三点：首先：凝练音乐核心素养，将核心素养挖掘贯彻在音乐教学的全过程。其次，将音乐课程分为了必修课程与选修课程，而音乐鉴赏课以必修课形式重点存在。最后，设立专业的学业质量标准，帮助检测学生的实际学习成效，并大致将学生的学习质量分为三个等级。以此为音乐教学课程注入新的活力。但是在实际的落实过程中，音乐教师仍然深于应试教学思维，致使音乐教学形式流于表面，使得本应灵活生动的音乐鉴赏课枯燥无趣，落后于实际的时代教育步伐。这样一来，无疑直接阻碍了音乐鉴赏课对学生的审美教育，使学生无法有效理解音乐鉴赏知识，更无谈应用音乐鉴赏知识。最终，音乐鉴赏课的实际教育价值大大降低。
（二）对《课标》中的课程教学目标理解不深
在高中时期的学科教学中，不管是哪一门学科的深层教学，都始终离不开学科教师的科学教导，音乐鉴赏教学课亦是如此。尤其是音乐教师作为课堂教学的引导者，要想让课程教学的教学效率有效提高，就必然要在正式的教学课程前深入理解新课标颁布之后的课程教学目标，即以培养的学生的音乐核心素养为中心，提升学生的审美能力、艺术表现及文化理解，按照学生的实际学习兴趣开展音乐鉴赏教学活动，实现从“双基”到“三维目标”到“核心素养”的实际变化。但是，在当前的音乐鉴赏教学中，不少音乐教师在教学过程中仍然陷于“机械化”教学目标设计，对于素质教育理解片面，无法从根本上适应新课标修订后的教学要求，即面向全体学生，实现理论教学与扩展教学的灵活结合。因此，在陈旧低效的教学模式中，学生的学习问题不良放大。学生本应提升的个人审美感知、抽象领悟等都无法正确提升，音乐鉴赏视线局限，在自主学习目标制定上也丧失音乐鉴赏的实际目标规划。
（三）对《课标》中的课程理念实践性较弱
教育部正式颁布《普通高中音乐课程标准（2017版）》后，鲜明且具体的音乐教学理念就明确为在继承中前进，在改革中完善。
彰显音乐教育美育功能，提升学生审美情趣；强调音乐实践，开发创造潜能；深化情感体验，突出音乐特点；弘扬民族文化，理解多元文化。以适应社会人才培养需求的标准拓展音乐教育，将核心素养培养作为最关键的教育理念。但是，在现阶段的音乐课程教学中，有不少音乐教师在日常的音乐教学过程中依然忽视核心素养培养，忽视学生学习发展共性与个性问题，对于学生的审美力培养、创作力培养等内容挖掘较少，因而也就很少组织音乐鉴赏主题实践活动，让学生对于音乐鉴赏提不起主动兴趣。久而久之，学生在日常的音乐鉴赏课中，没有学习动力，只会在不感兴趣或者不熟悉的情绪引导下，应付式学习鉴赏知识，最终导致自身综合能力塑造大打折扣，更不用提具体的鉴赏水平、文化理解与个性发展、核心素养，使音乐鉴赏教学彻底失去本质教育功能。
二、优化高中音乐鉴赏教学的教学目标的方法
（一）重视音乐鉴赏教学以《课标》为导向，调整教学内容
纵观《普通高中音乐课程标准（2017版）》的整体设计可以发现，新课标对于教学内容的设计更加清晰。如：注重课程设计思路的必修教育与选修教育综合。是必修课程包括音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐创编、音乐与戏剧等。而选修课程也明确包含：合唱、合奏、舞蹈表演、视唱练耳等。为此，将选修课程作为音乐鉴赏课的延伸，依照上述内容增设音乐鉴赏模块的教学比例，还应该融合歌唱模块、舞蹈模块等辅助教学，紧抓学生更偏爱的流行音乐，拓展鉴赏教学的音乐作品，构建开放性教学空间。使学生的学习同样具有选择空间。例如：在教学《辽阔的草原》时，音乐教师使用问题情境教学法，让学生在提问引导中思考并描述自己见过的草原服装、文化、习俗，然后使用多媒体为学生播放这首作品的现代舞改编作品，引导学生视觉理解歌词、理解舞蹈，挖掘学生审美潜力。
（二）音乐鉴赏教学应以《课标》中的课程目标为指导
音乐教师要想教好音乐鉴赏课，教学目标设计就必须清晰，从情感态度与音乐价值观、文化理解等多方面进行音乐教育拓展。即在教学活动中不断丰富学生情感体验，采用“体验式”教学激活学生的主动学习欲，降低教师主观输出，同时，考虑到学生的实际学习心理，建立温和化的学业质量标准。让学生以完成水平1要求的基础理论熟知为基，持续根据水平2与水平3不断自我督促，并依据高考命题提高考试检测要求，打破音乐鉴赏教育的传统固定模式，使各个模块的音乐教学有章可依。如：音乐教师以学生熟悉的《欢乐颂》（贝多芬《第九合唱交响曲》）展开鉴赏教学，当堂音乐鉴赏课的教学目标无非是旧知新解，让学生从自己的听歌感受中讲述主观感受，进一步链接作曲家所处的时代及内心深处的思想意识，既不否定已有的一些鉴赏思维，又鼓励学生遵从自己的感受大胆发言，拓展学生情感想象力，加强学科关联，鼓励学生关注音乐的人文性，循序渐进理解艺术、表达艺术，切实将音乐核心素养培养落在实处。
结语：
综上所述，高中阶段的音乐鉴赏课对于学生的而言至关重要，通过音乐鉴赏课培养的学生的审美能力不单与学生对音乐文化的理解相关，与学生的全面素养拓展也紧密相连。因此，音乐教师必须提升自身的教学水平，创新自身的教学手段，针对音乐鉴赏课中的教学问题不断完善，最终坚持以音乐为本的教学理念，在音乐鉴赏课中促进学生的审美能力提高、艺术能力提高、文化理解能力提高，切实落实“立德树人”的根本任务，真正为国家培养全面发展的应用人才。
参考文献：
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