高华
陕西西咸沣西第一小学
【摘要】古诗词是传统文化精粹，是小学语文的重点教学内容。由于社会对中国古代文化的重视程度提升,古诗文在小学语文教材中占比增加至50%。如何让学生体悟古诗的文化内涵与精神思想，成为小学语文教学新的难点,是广大语文教师面临的一大挑战。本文基于长期语文诗教学实践的积累和思考，为实现小学古诗教学的有效开展提供具体对策，仅供参考。
【关键词】小学语文；古诗教法；应对策略
古诗是小学语文教学的重要资源。长久以来，教师对古诗教学有畏难情绪，缺乏对古诗教学方法的探索，古诗教学沿袭逐字逐句的枯燥讲解，忽视体悟古诗的文化内涵与精神思想，伤害了学生对诗词学习的感受。学生无法体验诗词意境之美，诗教更是无从谈起。
古诗教学症结在于：诗词意境和学生情感无法打通，没有动真情的诵读。即使运用视频课件，也难激起学生的情感共鸣。有的只是训练出来的，夸张的表演式朗读。那么，如何突破古诗教学的难点？我在教法上做了一些探索。
研读诗词背后的情感，探索教学方法策略，代入诗画意境，激发情感共鸣。
教学部编版三年级上册17课古诗三首，我发现三首诗虽然都是写景诗，后两首侧重以修辞手法描摹美景。李白的《望天门山》言语看似平实无奇，却散发着浪漫主义情怀。研读这首诗，我一直在思考，用什么样的方式让学生自己学懂古诗，感受诗人追求梦想的人文精神？
我很清楚受众对象的特点是偏重具象思维的小学生。不管在教学过程的设计，还是教学环节的创意，如何培养学生的独立思考意识，怎样激发学生的表达欲望，教学难点处又该借什么样的“东风”？下面从课堂结构的设计、自学层级的明晰、诵读要求的递进，这三方面加以说明。
一、教学环节层进，沉潜学生心思。
群聊画像：你对李白有什么样的了解？用一两句话表述。学生有说他是个豪迈的诗人；有说诗仙；有说剑客；有说梦笔生花、铁杵成针的典故，老师赞扬之后补充资料，强调查阅资料、提取信息，是一种很重要的学习方法！
读题预测：教师板书诗题。从字形的演变入手，将 “望”字饱含的期待，投放到初出蜀地的的李白身上，为探究李白的情志埋下伏笔，让古诗阅读有了期待。齐读诗题后，说说自己想象中的天门山？学生根据 “天门”二字感受到山势的高峻。猜读、预测的阅读方法得到了有效的训练。
画境赏析：简笔画这种简便易行的方式，能有效引导学生走进诗歌画面意境。
《望天门山》以质朴的动词白描出最雄奇的想象。 “断、开、回、出”出神入化，再现奇险灵秀的长江山水。天门山的峻拔，楚江的气势，跃然眼前。“看似平常最奇崛”，手法之高妙令人拍案叫绝。无怪乎贺知章誉其为“谪仙人”，杜甫赞其诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”
如何让学生想象画面，进入情境，深度领会这四个动词，真正感受壮美的山河，感悟诗人的情志？教学中我发现简笔画的方式，很好地解决了这个难点。
学生用简笔画勾勒出了天门山的险峻，但是对楚江水被迫回转汹涌，却没能注意到。这个“回”字借水势写山势，用得含蓄高明，很少有学生用水流的方向，表现奔腾的江水被迫回转之态。点评环节，在简笔画的对比展评中，学生对这个“回”字有了深刻的解读。水流线条从横向到纵向回转的改变，证明学生们走进了画面，看到了在天门山阻挡下，楚江的回旋澎湃。
学生笔下画面的自主修改，真实呈现出对他们对诗歌的理解程度。
品评用词：评选“最佳用词”训练学生清楚表达自己对诗句的解读和赏评。
写天门山最经典的“出”字，写出了扑入眼帘的天门山，带给顺江而下李白的视觉冲击。通过替换“立”字比对，学生顿悟此字化静为动，将李白初闯世界的热情和憧憬，蕴含在描写之中，可谓神来之笔。
写楚江水的“回”字比“开”字，更具魅力，描摹出奔腾的楚江水被迫回转汹涌之态。以水势写山势，山水相映，长江山水的奇险灵秀毕现。
巧借简笔画和评选“最佳用词”的方式，有效地解决了引导学生想象诗歌画面，感悟诗歌意境的难点。
背景链接：写作背景真实反映诗人当时处境，背景链接的适时适度，轻松助推学生感悟体会诗人情志。以往程序化的前置作者介绍，学生被灌输作者生平，毫无代入感，对诗文的深入理解帮助不大。建议在学生将文字转换为画面之后，切入写作背景介绍，让学生和诗人产生情感共鸣。
《望天门山》教学中，学生在 “青山碧水、白帆红日”热烈意象中，分明感受李白对壮丽河山的热爱。此时切入李白25岁出蜀地，“仗剑远游，济世安民”的资料，学生很容易体会到初出茅庐的李白满怀定国安民的抱负，为梦想独闯天下的豪情壮志。此后的诵读，学生才可能真正融入意境，用声音传达自己的理解。
代你发声：读写结合练笔可以这样设计：“面对青山碧水、白帆红日，你若是李白，会说什么？” 帮助打开学生思路，走进李白的内心世界，动情表达李白对未来的憧憬和对理想的追求。创设情境的师生合读，点燃学生情感。学生入境更深，诵读更有真情。
慧眼涂色：口述涂色，促进学生发挥想象，感悟意境。
说说你会如何为你的简笔画涂色？青山、碧水、红日、白帆，学生眼前的画面一下子有了色彩和光泽，他们感受到天道运行的伟大。特别一提的是，学生对孤帆的涂色从白色到橘色、红色、金色的改变，证明李白望天门山时内心涌动的独闯天地的情志被感悟。此时，学生“身入”“心入”“情入”诗词意境，审美中人格得以塑造。诗教如春风化雨，润物无声。
二、明晰自学层级，保障探究结果。
1、《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但要特别注意，对学生自主学习层级的清晰把控：独立自学、互助解疑、合作探究、展示交流，依次推进。
1）自主学习：借注释插图，自己猜读诗意。不懂处标“？”
2）同桌互助：质疑解疑，画简笔画。
3）小组交流：评选简笔画。说说据哪词勾画天门山景色特点？
互助解疑，一定是在独立思考的基础上进行，最后是群学交流。信息的融通，思维的碰撞，一定建立在独立潜心的学习基础上，思考才有深入的可能，思维才会有提升。否则，自学讨论只能是表面繁荣的伪讨论，是粉饰被动学习的花样。
2、总结古诗学习方法，迁移自学《早发白帝城》，也是在推进自主学习层级。
《望天门山》是李白对理想的追求，《早发白帝城》是李白重见希望的惊喜。从李白25岁写的《望天门山》到58岁的《早发白帝城》，我们看到李白为理想奋斗的一生。这组诗的比对学习，无疑给学生打开了一扇了解李白真性情的窗。当然，教学要有主次之分，重点学习第一首诗后，学法迁移到第二首诗，也是顺势巧为。
三、读中体现训练层次，吟诵水到渠成。
古诗词美妙的意境，需要反复诵读吟咏，沉潜其中才能深刻体会。但是每一次诵读，都要有明确的要求和目标。
第一步：借助注释，自读正音顺句；
第二步：出示停顿，读出节奏。掌握七言诗的节奏规律；
第三步：摇头晃手，感受韵律，吟诵传情。
为提升古诗词教学的效果，实现对学生文学素养、审美能力的有效培养，可借助传统吟诵方式品味文字之妙、感受意境之美，以形式之美促内容之感悟。
没有吟诵基础的班级，重在欣赏、模仿。我们的吟诵教学环节也分三步走。
第一步：欣赏吟诵，感知吟诵符号的提示作业（平长仄短入声促）；
第二步：模仿吟诵，感受声音传达的画面和韵律（开口音的昂扬）；
第三步：借助手势，集体吟诵，进入情境，完成背诵积累。
吟诵是通过声音感受和欣赏诗词。吟诵能够培养学生对诗词的直觉和感悟力，这种能力要反复实践才能形成。吟诵教学时可利用手势表现平仄和入声字，兼而表现诗词画面。
“天门中断楚江开”，两手左右平拉，掌心相向下猛劈，再平推拉长。好似天门山被长江水撞击，劈成东西两半后又奔腾而去。“碧水东流至此回”，双手先顿两下推远，再顿两下右手向前蜿蜒前行手腕回旋。仿佛东流的长江水至天门山回旋的情景。“两岸青山相对出”，将两只胳膊相对后，高高平举推远，掌心相对猛然一顿。“孤帆一片日边来”，右手平铺渐远后手掌竖立渐近，两手张开拥抱青山绿水。学生借手势辅助吟诵，又创造性地表现诗词画面，兴趣盎然中熟读成诵。
在传统文化回归的背景下，提升古诗词教学的有效性，借助吟诵诗词方式品味文字之美、感受诗词意境之美，不失为突破难点的新教学策略，值得推广。
总而言之，古诗教学课堂要高效，就要注意教学策略：教学环节层进、自学层级明晰、读出训练层次。古诗要教得有感觉，就要研读诗歌背后的历史故事，灵活自如运用多种教学方法：群聊画像、读题预测、画境赏析、品评用词、背景链接、代你发声、慧眼涂色、吟诵传情，将学生代入诗画意境，激发情感共鸣，体悟古诗的文化内涵与精神思想。在日积月累的沉淀中，提升学生鉴赏古诗词的的能力，培养学生的人文情怀。