王丽
单县第一中学 山东省单县 274300
摘要：目前高中阶段在英语教学中对词汇的教学重视还不够，很多任课教师并未真正认识到词汇对学生学习英语的重要性，学生学习英语的积极性不高，学习效率亟待提高。基础差、方法不适合也直接影响学生的学习效果。因此，必须充分重视这一问题，积极采取改进措施，提升教师的授课质量，提高学生对英语词汇学习的兴趣，提高学习效率，有效实现“高效课堂”，从而全面提升学生素质，有效实现素质教育。基于此，本文主要分析高中英语词汇教学的问题分析与对策。
关键词：英语教学；词汇教学；教学方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A
引言
英语词汇是学生提升综合语言能力的基础技能，掌握词汇量的大小，在一定程度上影响着学生听说读写技能的发展。只有英语教师适时地改进自己的词汇教学策略，才能引导学生在词汇学习方面有所提高，进而促进教师自己的教学。
1高中英语词汇教学的重要性
对于高中英语教学来说，词汇是最重要的部分,也是高中英语学习的基础，是学生学习的难点。对于高中学生来说，如果没有足够的词汇量，不仅影响着学生学习英语的自信心和积极性，还制约着他们听说读写等各方面能力的发展，甚至进入大型集团、公司，单位就业，开拓较宽的就职面都存在很大问题。其次，随着高中改革，高中学制也逐步呈多样性，除了以前的3年学制，还增加了3+2、3+4等新的学制，无论哪种学制，都有可能或必须面临升学考试，而英语都是必考的文化课之一 [1]。
2现阶段高中英语词汇教学现状
传统的高中英语词汇教学方式是很低效的，或者低效但没有以英语学科核心素养作为指导，难以达到新课标的要求。具体就高中英语词汇教学问题分析如下：学生忽略词汇量的重要性，背单词的意识淡薄，避重就轻的重视语法的学习忽略词汇学习；课堂的学习习惯差，上课遇到不会却常用的单词不能及时做笔记，加深记忆；课后学习习惯差，不能再课余时间进行词汇复习[1]。长此以往导致英语成绩没有明显提升，学生丧失学习英语的兴趣，甚至厌恶英语。教师为了满足新课改的要求，教师的教学素养、知识储备、教学方法都应该改革创新。教学过程中教师没能引导学生培养良好的单词学习习惯：将词汇教学和阅读写作等分开，只单一的教单词的音、义；教学方式单一枯燥，课堂上不能调动学生的学习兴趣；课后对于学生单词复习没有重视，没有做好监督督促作用；过于依赖课本教材，不懂得给学生拓展；缺乏在教学活动中培养学生的学科素养的意识[3]。
3高中英语词汇的教学策略
3.1开展朗读课堂，提高词汇积累
英语朗读课堂活动的开展与语文朗读课的教学目的有异曲同工之妙，英语的朗读是要高中生张开嘴巴去说，大声地朗读可以让高中生在朗读英语文章中检验自己的发音是否准确，是否真的掌握了单词的意思，又能不能灵活运用所学知识根据文章的语境来理解文章内容。在朗读的过程中，不仅锻炼高中生说的能力，还能使高中生在朗读中快速思考文章意思，提高高中生的词汇量和对单词意思的灵活理解。通过朗读的形式来学习英语，还能帮助高中生查漏补缺，巩固所学的英语单词、句式、语法等。例如，高中英语教师可以引导高中生进行“趣味朗读——践行每一天”的朗读活动。高中英语教师除了能够对高中生进行基础的课本知识的教学，还要积极开展各种提高高中生英语口语能力的朗读活动。例如，高中英语教师可以选择一些课外读物，如莎士比亚的剧作《李尔王》，引导高中生学习小组通过小组讨论自行选择部分剧情进行课堂上的情境表演。高中英语教师引导高中生先进行熟读小组选择的《李尔王》中的情境对话，最好能够做到背诵，然后引导高中生小组分工合作，合理分配角色，还要培养高中生在一定的情境中注意语言的表达方式和语气、神情、肢体动作等，小组学生在课堂上通过表演的方式来完成“朗读”的活动。这样有趣的“朗读”的别样开展，既能够使得高中生合作完成情境的表演，还能提高高中生的情感表达和口语能力，能够有效提高高中生的英语素养。
3.3引导学生加强词汇的巩固
3.3.1利用词块进行词汇巩固
(1)根据张浩、吴秀娟(2012)归纳的深度学习注重理解、信息整合和学习迁移的特点，教师可以运用词汇的搭配组合训练学生对于词汇的复习巩固；以“Whatcanyoudo？”为例，教师可以让学生围绕这一话题，利用目标词汇自主创造句式：“Icanplaythepiano.”等。通过一些句子，让学生意识到目标词汇的正确使用方式以及相应的词块。只有学生多次运用这个词块，才能强化他们关于该单元“play”“piano”等单词的记忆。换句话说，学生对词块的使用就是一种理解、归纳和掌握目标词汇的过程。可以说，教师运用词块来考查学生对于词汇的记忆和运用情况，而不单纯的考单词是词汇教学方法的一种进步。(2)教师除了可以从句式中找出词块来帮助学生巩固词汇，还可以利用一些固定搭配使学生强化记忆。
3.3.2利用词根与词缀的关系
教师可以提供给学生目标词汇的词根和词缀，通过引导学生观察和归纳目标词汇带有的是前缀还是后缀，使学生了解目标词汇的词性或含义，从而强化学生对于目标词汇的印象。比如，教师给出单词“act”加“or”变成“actor”，词义改变的同时词性也发生了变化：由“动词的行动”变为“名词的演员”，“appear”加前缀“dis”变成“disappear”，二者是互为反义词的关系。从这两个例子可以看出，学生可以通过这些词缀联想记忆目标词汇，同时增加自己的词汇量。
3.3.3利用小组合作
教师可以让学生以两人为一组进行合作式词汇复习。例如，让学生A自己提供一张涉及目标词汇的图片，学生B准备一张白纸并根据学生A的描述画出与已知图片一样的内容，学生A必须保证不能提前透露图片。在这个过程中，两个学生会通过描述和想象的方式来巩固词汇。
3.4合理利用各种网络平台等新型教学模式，体现词汇教学的实效性
根据职业教育的总体特点，必须改革传统的普通教育课堂教学模式，通过升级在线课堂，搭建智慧学习平台，实现实时连接、资源共享，达到相互促进的目的，建立“以学习者为中心”的师生互动高中教育课堂教学模式。有许多英语词汇在线学习的网络平台，合理地把它们运用到高中词汇教学中，不仅增强了教学的趣味性，更是突出了教学的实效性。例如：百词斩、扇贝单词、金山词霸、英语流利说、有道词典等，都是便于操作且实用性较强的平台，有助于高中学生的词汇学习。
3.5把实效性较强的词汇记忆法渗透到词汇教学中，提高课堂词汇教学实效
（1）借助卡片记忆词汇；（2）运用英语构词法记忆词汇；（3）通过各种简单的课堂游戏记忆词汇；（4）利用单词积累本记忆词汇。随着高中教改的推进，教师在高中英语词汇教学中，一定要根据学生的实际英语水平，充分激发学生的学习主观能动性，结合高中课程要求，创设具有实效性的词汇教学方案，运用各种有效的词汇教学法，提高和强化词汇教学效果。帮助高中学生循序渐进，持之以恒，真正提高他们的英语水平[6]。
结束语
词汇是语言知识的重要组成部分，也是学生语言能力发展的基础。。学习《新课标》的实施对学生的词汇学习和教师的词汇教学都提出了较高要求。因此，如何优化词汇教学、提高词汇教学的效率是英语教师必须考虑的问题。在平时教学中我整合高中英语教材，以话题词汇为集体呈现。
参考文献
[1]尹静静.探析高中英语词汇学习策略[J].语数外学习:高中英语教学,2014(11):46.
[2]刘洲英.探讨高中词汇练习的实践[J].语数外学习:高中英语教学，2014(11):36.
[3]郑金鹏.通过情境教学法提高高中生英语词汇运用能力[D].大连:辽宁师范大学,2014.