梁爽
上海市青浦区华新小学 上海市 201708
《上海市小学英语学科教学基本要求》明确了小学阶段的英语学习主要围绕“语音、词汇、句法、词法、语篇”五个主题模块展开，要求学生能够掌握听、说、读、写等技能，培养学生良好的学习兴趣、学习习惯，促成良好的学业成果。本文将结合牛津上海版5BM4U2 Western festivals的第三课时，围绕课标，结合“语篇”这个主题模块，初步探讨表现性评价在小学英语课堂中的应用，以评价促进学生的学习，提升学生的英语学科素养。
一、评价目标的确立
1. 基于课程目标，梳理学习内容
小学各年级分别设置了一系列中外节日文化课程。课标中关于文化意识二级标准中明确指出，学生能了解英语国家中重要的节假日，能初步注意到中外文化异同。于是，我对本课时学习内容做了如下调整。
第三课时文本内容是基于课本Halloween进行改编的阅读材料。小书名为“Halloween ABC”，分为三个章节：About Halloween简单介绍万圣节的基本信息，并提供选读内容（万圣节的起源）；Bright Jack-o’-lanterns了解万圣节的象征物；Customs of Halloween学习万圣节的风俗。这本小书容量大，角度新，弥补了孩子们关于Halloween的许多空白点。其中的阅读材料，让学生们浸润在浓浓的节日气氛中。
2. 基于学习情况，制定教学目标
通过前两课时的学习，学生能描述万圣节的基本信息，还能通过任务驱动完成信息卡。基于学生的学习情况，我制定了本课时的教学目标。学生能跟随着主人公Kitty阅读来自结对学校Tony发过来的自编小书，全方位地了解他最喜欢的西方节日，在一系列任务推动下最终完成有关Tony的信息卡，并能借助信息卡向班级同学介绍Tony最喜欢的万圣节并有条理地简述理由。
3. 基于教学目标，确立评价目标
本课时的难点就在于简述理由。对于信息卡中Festival、Date、Type的填写对学生来说不难，即便不通过阅读语篇，同学也能正确填写。而对于万圣节的活动并不了解，此时就需要老师出示图片或视频资料进行补充，并在适当的时机让学生体验后尝试说一说。针对读、演、说的任务推动，我确立了三层相对应的评价目标。
评价内容 评价目标
学生阅读 学生通过自主阅读提取信息，基本做到认真倾听，快速阅读，及时做出反应，问题回答准确，提取文本的关键信息。
学生表演 学生在虚拟的节日情境中灵活运用语言材料进行真实的交流，亲身体验文化。基本做到语音、语调、表情等符合语境。
学生表达 学生尝试介绍Tony’s favourite festival，基本做到表达流利，内容较完整、逻辑性较强。
二、评价活动的设计与实施
根据本课时的学习内容与评价目标，我设计了三个板块的评价流程。
1. 读——整体入手、层层推进
首先，翻阅全书，找页码。通过“给本书的目录编写页码”这一任务，引导学生浏览全书，了解大意。然后设置了阅读归纳，提炼新知的任务。在阅读书中第一个章节About Halloween时，学生通过泛读，分辨主要信息，并通过书中三个问题的朗读拓宽学生的思路。在第二章节 Bright Jack-o’-lanterns学习过程中，学生分别通过描述南瓜灯、歌谣赏读、带着问题阅读等活动抓取本章节关键信息，自主提炼新知。在这个板块的评价设计里，强调的是学生自评或生生互评。
2. 演——感受乐趣、活动体验
情感体验是节日文化体验非常重要的一部分。学生在万圣节所感受到的那份兴奋、期待或者害怕，与别人的互动、合作，都是这个节日文化的重要组成部分。第三章节Customs of Halloween所营造的正是浓浓的万圣节氛围，让学生们充分地体验了万圣节文化。
文化体验行之有效的方法之一就是“演一演”。在这一章节的学习中，学生通过演一演‘At the fancy-dress party’和‘Go trick-or-treating’，使得语言材料更加真实，对话更接近生活实际，使学生们有身临其境的感觉，进而更利于学生习得语言，体验文化。
结合表现性评价标准，在学生演绎片段前，我会明确提出要求（Try to speak correctly and vividly）。在学生演绎片段后，我会给予非常具体的评价用语，例如I wish I could see Max dressed like a monster. I think you’ll be very cool.等。
3. 说——阅读提升，尝试表达
阅读后，让学生对信息进行的梳理、归纳和总结，使吸收的信息得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技能，从而提升学生的语言能力与学习能力。
在Post-task环节，设计了Halloween in my eyes和Halloween in Tony’s eyes两个环节。以Halloween为主要内容，将语言认知主体迁移到学生自己，并围绕帮助Kitty完成最后一张信息卡为任务驱动，让语言习得与应用更为贴近学生主体表达需要的情感语境中，得到进一步的拓展与应用。
对于这个板块，采用课堂学习单进行摘星评价。摘星评价分两步进行。第一步选择，核对答案后，正确一空摘得一颗星。第二步说一说，从Accurate（表达准确）和logical（有逻辑性）两方面进行小组评价。
三、反思与改进
1. 实施多元分层评价，以评促学
本课时三个板块的评价活动，实际上就是在学生学的过程中，针对其课堂专注度（学习兴趣）、倾听与表达（学习习惯）以及说（学业成果）三个维度进行了即时性评价。这种多维度的课堂即时性评价更关注学生的学习品质，不仅能达成语言技能训练的目标, 还能促使学生了解异域风俗，增强多元文化意识和跨文化的理解力。
2. 反观评价语言与方式，以思促教
（1）评价语言更具丰富化?
评价是课堂教学的重要组成部分，教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。在本案例中，我用了“A?clever?girl,?Wonderful！Well?done！Good job !Great!”等进行即时评价。但我也意识到评价语言可以结合学习内容。例如在生生评价时，我增加了以“What do you think of ...?”“Do you agree? Why ?”引导性的提问，培育学生用英语思考问题。这样更有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。?
2、分层次客观地进行评价
首先，根据不同层次的活动对学生进行评价。即根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。如对一般疑问句或简单的回答，教师只需对学生回答正确与否做出评价就可以，对在语境中提出问题，或对话表演和自主表述等综合能力要求较高的任务进行评价时，力度就可以大一些，以激发其后续学习。?
其次，针对不同层次的学生就三个维度进行评价。如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很理想，教师可对学生的态度进行表扬。当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。
总之，我们要避免为评价而评价的课堂，要将评价融入课堂教学的每个环节，在有了每个环节扎实学习的保证下，才能有最终的输出与语用，从而发展学生的思维品质，提高学生整体的核心素养。